Personas por el España

INTRODUCCIÓN
La población es el conjunto de personas que habita un territorio. Del estudio de la población se ocupan entre otras la demografía y la Geografía de la población.
Demografía: Ciencia que estudia la población y sus características generales, consideradas desde un punto de vista cuantitativo.
Geografía de la población: Estudia las relaciones entre la población y el espacio que éste ocupa, y ciertas características como su evolución, su distribución, y su estructura o composición de sus efectivos
EL ESTUDIO DE LA POBLACIÓN. EL PROBLEMA DE LAS FUENTES   PARA   EL ESTUDIO DE LOS DATOS.
FUENTES Y MÉTODOS HISTÓRICOS PARA EL ESTUDIO DE LA POBLACIÓN
Los recuentos  de población constituyen el precedente de los censos modernos, pero se diferencian de ellos por la forma de contar a las personas (vecinos que expresa una unidad fiscal que corrientemente coincide con una familia) y por el carácter fiscal o militar que poseían.
Los registros parroquiales son el precedente de los actuales registros civiles y recogen información recogen información sobre los bautismos(nacimientos), matrimonios y defunciones. Aunque  empiezan a usarse con anterioridad su carácter obligatorio arranca del Concilio de Trento (1563).
FUENTES Y MÉTODOS PARA EL ESTUDIO DE LA POBLACIÓN ACTUAL
Censos.  Se  trata  de  un  documento  oficial  que  contiene  datos  de  carácter  demográfico, económico y social de los habitantes de un país , correspondientes a un momento dado, momento censal. Su finalidad es estrictamente demográfica, la enumeración individual y se hacen con una periodicidad determinada. En el caso español cada diez años y los datos referidos al 28 de febrero.
El Padrón es otra fuente de información demográfica general que contiene la relación de personas  de  los  términos  municipales.  El  dato más  significativo es  constituir  prueba  de residencia.
Los  Registros  civiles.   Se  utilizan  para  datos  relativos  a  matrimonios,  nacimientos  y defunciones. En manos inicialmente de la iglesia, el registro civil se inició en Europa a partir del  siglo  XIX,  en  España  en  1871.  Hoy  incluyen  datos  sobre  divorcios,  anulaciones, adopciones etc. Las diferencias significativas vuelven a estar entre piases desarrollados y subdesarrollados
LA DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN.
El examen de la distribución de la población sobre el planeta pone de manifiesto el fuerte desequilibrio existente cualquiera que sea la escala de estudio: hemisferios, continentes, países.
El contraste entre ambos hemisferios es uno de los más llamativos, debido a la diferente disponibilidad de tierras emergidas de cada uno, casi el 90% de la población vive en el hemisferio norte.  Por  continentes  las  diferencias  son  notables.  Asia  localiza  más  del  58%  de  la  población mundial, frente a casi el 14 % de las dos Américas, el 10% de Europa, el 11% de África y el 0,50%  de Oceanía. Ello evidencia el fuerte peso del Viejo Mundo con el 75% frente al Nuevo Mundo. En conjunto el continente euro-asiático concentra las tres cuartas partes de la población mundial.
La distribución por latitud arroja también fuertes contrastes. La mayor parte de la población se concentra entre los 20-40 grados de latitud del hemisferio norte (50%) y entre los 40-60 grados (30%).
Si utilizamos el concepto de densidad de población o relación entre los habitantes de un territorio y la superficie observamos la manifiesta superioridad de Eurasia  tanto en población absoluta como en densidad con el doble de la media mundial.
El análisis de la densidad media por continentes oculta la existencia de grandes desigualdades entre espacios vacíos y espacio fuertemente poblados.
LOS ESPACIOS VACIOS
Las zonas frías de ambos hemisferios (ocupan el 20% de las tierras emergidas y solo acogen al
0,02 % de la población mundial). Solo viven poblaciones residuales de lapones, esquimales y la que vive en bases estratégicas.
Los desiertos cálidos o fríos: Sahara, Arabia, Gobi y el sur de Kalahari, Australia occidental y Atacama, como los desiertos de Siberia, Patagonia. La población se concentra en los oasis.
Las zonas cálidas y húmedas como resultado de las enfermedades provocadas por la abundancia de parásitos, la abundancia de   vegetación que obstaculiza el desarrollo de la agricultura y la propia fragilidad de los suelos: Cuenca del Amazonas, Cubeta del Congo, islas de Borneo, Nueva Guinea etc
En conjunto los espacios vacíos representan más de la cuarta parte de las tierras emergidas, pero solo viven en ellas alrededor del 2 % de la humanidad.
LAS ZONAS DE CONCENTRACIÓN DE LA POBLACIÓN
Asia oriental: China y Japón, ocupan el 3% de la superficie mundial y en ella habita el 25% de la población.  Valles  de los  ríos  Si-Kiang, Yang-tse-Kiang, llanura  del  río Hoang-ho.  Llanuras  del archipiélago japonés como la región de Tokyo-Yokohama.
Asia meridional, aquí se localizan piases como la India, Indonesia, Paquistán, Bangladesh. Solo ocupa el 2 % y viven el 20 % de la población.
Europa, incluyendo la parte europea de la U.R.S.S., solo ocupa el 4 % de la superficie mundial y en ella viven el 12 % de la población.
Sector noreste de E.E.U.U. desde Boston hasta Washington. Región de los grandes Lagos.
Otros focos secundarios: costa occidental de Méjico, costa oriental de América del sur (río de la
Plata y costa Brasileña), golfo de Guinea, ciudad del Cabo, grandes Lagos africanos….
FACTORES QUE CONDICIONAN LA DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN
Factores de tipo físico:
El  clima  y  particularmente  tres  de sus manifestaciones  más visibles
Los efectos de la altitud son mucho más complejos.
Los suelos
Factores de tipo humano: son resultado de la acción combinada de hechos económicos, sociales y políticos a lo largo del tiempo los que explican los grandes focos de concentración de la población.
La antigüedad de la ocupación inicial de cada territorio.
Las grandes oleadas migratorias.
Las transformaciones económicas constituyen el tercer factor de poblamiento de las distintas zonas terrestres.
LA DINÁMICA NATURAL DE LA POBLACIÓN
LA NATALIDAD. FECUNDIDAD
Para el análisis de la natalidad la forma más sencilla es utilizar la Tasa Bruta de Natalidad: que se obtiene a partir de la relación entre el número de nacidos vivos en un año y la población media en la mitad de ese año.
Pero tiene como desventaja que esta tasa está muy influenciada por la estructura por edades por lo que conviene recurrir a otros índices:
Tasa de Fecundidad General que relaciona el número de nacidos en un año y el número de mujeres en edad de procrear (15-49) multiplicado por mil:
La Tasa de fecundidad media para el planeta es de 2,5. Esta tasa encubre situaciones muy distintas.
En los Países Subdesarrollados existe mayor diversidad (superior a 2,6):
Algunos países del tercer mundo tienen una fecundidad muy similar a la de Europa: Cuba, Singapur, Hong-Kong, Corea del Sur, China, Taiwan por debajo de 2.
Latinoamérica tiene una tasa de fecundidad próxima a la media mundial  (2,5) por debajo está
Argentina, Uruguay, Chile, Brasil.
En el otro extremo con medias que rebasan los 5 la mayoría de países de África (excepción de Marruecos, Argelia, Túnez), Países Árabes(Arabia Saudita, Irán) y algunos países centroamericanos: Guatemala, Honduras, Nicaragua, Bolivia.
En los países subdesarrollados la fecundidad es todavía alta, pero aunque existen grandes diferencias entre  unos  países  y  otros  se  ha  iniciado  su  declive  en  el  siglo  XX,  primero  en  las  zonas  más urbanizadas y con mayor nivel económico, lo que  contrasta  con las zonas rurales de economía tradicional que presentan aún fuertes tasas. En Asia la tendencia a la baja se inicia a mediados de la década de los 50 en territorios influidos por las formas de vida occidentales y desde aquí pasó a otras partes como Corea, Taiwán, Malasia. Por estos años China adoptó una política de control muy fuerte de la natalidad.
Factores que condicionan la natalidad y fecundidad.
Las podemos catalogar en dos grupos:
Causas de tipo biológico o fisiológico.
Factores sociales.
Factores socioeconómicos:
MORTALIDAD
Los procedimientos para cuantificar la mortalidad son:
Tasa Bruta de Mortalidad
Tasa de Mortalidad infantil
Otro índice es la esperanza de vida al nacer. Que representa el número medio de años que
Entre las causas de muerte destacan:
Las  enfermedades  infecciosas,  parasitarias  y  respiratorias  producen  casi  la  mitad  de  las defunciones en países con esperanza de vida reducida. Por el contrario con excepción de la neumonía y la gripe entre las personas de más edad, tiene una incidencia muy pequeña en los países avanzados.
Los  distintos  tipos  de  cáncer  y  las  enfermedades  del  aparato  circulatorio,  que  afectan fundamentalmente a los adultos de más edad y a los viejos, son la causa de muerte predominantemente en los países desarrollados debido a su estructura por edades más envejecida.
Las muertes debidas a causas violentas de todo tipo (entre ellas los accidentes de carretera) ocupan el tercer lugar y son independientes de la esperanza de vida y del nivel socioeconómico de un país.
El último grupo incluye otras causas de muerte. En este grupo destacan las enfermedades de tipo diarreico que están estrechamente ligadas a la pobreza y a la ignorancia.
El retroceso de la mortalidad se inicia primero en los países del norte de Europa, entre las clases más acomodadas, desde mediados del siglo XVIII. A lo largo del siglo XIX el retroceso se extiende por las demás naciones europeas y de América del norte. Desde comienzos del siglo XX el descenso se inicia en Japón, en Rusia europea y, a medida que avanza el siglo, en los distintos estados que integran los continentes subdesarrollados. Para los países africanos, los retrocesos más notables sólo se producirán a partir de la II Guerra Mundial.
Factores que condicionan la mortalidad
Factores biológicos
Factores ambientales
Factores sociales
MOVIMIENTOS MIGRATORIOS
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN. FACTORES
Las migraciones se pueden clasificar atendiendo a varios criterios:
Según la duración: migraciones diarias, estacionales, definitivas o permanentes
Atendiendo a la distancia  recorrida: interiores  (sin desplazamiento fuera  de las fronteras) e internacionales.
Por las causas que las originan: migraciones ligadas al trabajo (económicas), ocio (fin de semana).
Libertad del individuo: migraciones forzadas y migraciones libres o espontáneas.
El criterio que vamos a seguir se basa en clasificar las migraciones en dos categorías:
Migraciones propiamente dichas: consideradas como desplazamientos de media o larga duración e incluso definitivos. Suponen un cambio de actividad y se explican por un desequilibrio entre las condiciones de vida existentes en los lugares de origen y de destino. Son fundamentalmente las migraciones interiores y las internacionales.
Movimientos habituales: son desplazamientos de corta duración que no suponen ningún cambio de actividad.
MOVIMIENTOS MIGRATORIOS
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN. FACTORES
Las migraciones se pueden clasificar atendiendo a varios criterios:
Según la duración: migraciones diarias, estacionales, definitivas o permanentes
Atendiendo a la distancia  recorrida: interiores  (sin desplazamiento fuera  de las fronteras) e internacionales.
Por las causas que las originan: migraciones ligadas al trabajo (económicas), ocio (fin de semana).
Libertad del individuo: migraciones forzadas y migraciones libres o espontáneas.
El criterio que vamos a seguir se basa en clasificar las migraciones en dos categorías:
Migraciones propiamente dichas: consideradas como desplazamientos de media o larga duración e incluso definitivos. Suponen un cambio de actividad y se explican por un desequilibrio entre las condiciones de vida existentes en los lugares de origen y de destino. Son fundamentalmente las migraciones interiores y las internacionales.
Movimientos habituales: son desplazamientos de corta duración que no suponen ningún cambio de actividad.
MIGRACIONES INTERIORES
Presentan características distintas según el ámbito de desarrollo al que pertenezca el país. a)   Países desarrollados.
Los movimientos migratorios del campo a la ciudad (Éxodo rural) sólo se producen en aquellos países  en  los  que  la  población  rural  es  todavía  importante  y  el  nivel  de  urbanización  es moderado.
Los   movimiento   interurbanos   (movimientos   de   unas   ciudades   a   otras)son   los   más representativos. En EE.UU desde los años 1960 se produce un movimiento desde las grandes áreas industriales del nordeste   hacia ciudades del sur (Florida, Texas) y oeste   (California y Arizona), afectando estos desplazamientos a casi 11 millones de personas desde 1975 al 85.
Hoy también son muy importantes los movimientos desde la metrópoli y áreas metropolitanas hacia  las  áreas  rurales  próximas  como  resultado  del  proceso  de  Suburbanización  de  la población. Se trata del poblamiento progresivo por parte de los habitantes de las ciudades de los espacios rurales cercanos, como respuesta a la descentralización de la población urbana ante la difusión del automóvil y los transportes públicos.
Otro tipo de emigración es la que se produce a favor de la jubilación que concentra a un número importante de personas en determinadas zonas, especialmente privilegiadas por sus condiciones climáticas y paisajísticas: Niza, Alicante, Málaga, Mallorca.
MOVIMIENTOS MIGRATORIOS
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN. FACTORES
Las migraciones se pueden clasificar atendiendo a varios criterios:
Según la duración: migraciones diarias, estacionales, definitivas o permanentes
Atendiendo a la distancia  recorrida: interiores  (sin desplazamiento fuera  de las fronteras) e internacionales.
Por las causas que las originan: migraciones ligadas al trabajo (económicas), ocio (fin de semana).
Libertad del individuo: migraciones forzadas y migraciones libres o espontáneas.
El criterio que vamos a seguir se basa en clasificar las migraciones en dos categorías:
Migraciones propiamente dichas: consideradas como desplazamientos de media o larga duración e incluso definitivos. Suponen un cambio de actividad y se explican por un desequilibrio entre las condiciones de vida existentes en los lugares de origen y de destino. Son fundamentalmente las migraciones interiores y las internacionales.
Movimientos habituales: son desplazamientos de corta duración que no suponen ningún cambio de actividad.
MIGRACIONES INTERIORES
Presentan características distintas según el ámbito de desarrollo al que pertenezca el país. a)   Países desarrollados.
Los movimientos migratorios del campo a la ciudad (Éxodo rural) sólo se producen en aquellos países  en  los  que  la  población  rural  es  todavía  importante  y  el  nivel  de  urbanización  es moderado.
Los   movimiento   interurbanos   (movimientos   de   unas   ciudades   a   otras)son   los   más representativos. En EE.UU desde los años 1960 se produce un movimiento desde las grandes áreas industriales del nordeste   hacia ciudades del sur (Florida, Texas) y oeste   (California y Arizona), afectando estos desplazamientos a casi 11 millones de personas desde 1975 al 85.
Hoy también son muy importantes los movimientos desde la metrópoli y áreas metropolitanas hacia  las  áreas  rurales  próximas  como  resultado  del  proceso  de  Suburbanización  de  la población. Se trata del poblamiento progresivo por parte de los habitantes de las ciudades de los espacios rurales cercanos, como respuesta a la descentralización de la población urbana ante la difusión del automóvil y los transportes públicos.
Otro tipo de emigración es la que se produce a favor de la jubilación que concentra a un número importante de personas en determinadas zonas, especialmente privilegiadas por sus condiciones climáticas y paisajísticas: Niza, Alicante, Málaga, Mallorca.
Las causas de estas emigraciones  (excluidas las últimas) son económicas: desajustes entre la oferta y demanda de empleo y por las diferencias de salarios. Generalmente emigran parejas jóvenes, cualificadas profesionalmente, pertenecientes al sector secundario y terciario.
Países Subdesarrollados.
Hoy los más importantes son las migraciones del campo a la ciudad
Las causas son económicas:  distinta capacidad económica entre unas áreas y otras. Así las áreas más desarrolladas atraen a las más desfavorecidas.
Las consecuencias son diferentes para las áreas receptoras y emisoras:
Áreas receptoras:
Se ven favorecidas por el aporte masivo de jóvenes (tasa de masculinidad elevada superior al 100).
Excesiva masificación en las ciudades, especialmente en las periferias urbanas donde formaban barrios muy pobres.
Presión sobre los servicios públicos.
Inadaptación  en  cultura,  lengua  y  esquemas  sociales  del  inmigrante  que  suele plantear problemas en las ciudades, con la formación de áreas geográficas diferenciadas en las ciudades (ghettos).
Áreas emisoras. En estas tienen más efectos negativos que positivos:
Alivia la presión demográfica y el paro.
A la larga hace descender la natalidad.
A largo plazo se produce falta de inversión, reducción de la producción y de la mano de obra. Por lo tanto se reducen cada vez más las posibilidades de expansión económica de las áreas emisoras porque el dinero del emigrante rara vez regresa al lugar de origen.
MIGRACIONES INTERNACIONALES
Estos desplazamientos tienen una gran importancia porque son junto con los movimientos naturales los que explican la distribución actual de la población. Pueden ser dentro de un continente (intracontinentales)  o  pueden  rebasar  este  ámbito (intercontinentales)que  cuando  se  realizan  a través de un océano se denominan transoceánicas.
Es este un fenómeno que ha afectado a la humanidad desde antiguo: fenicios, griegos, bárbaros, descubrimientos colombinos.
MOVIMIENTOS MIGRATORIOS HABITUALES
Se trata de movimientos repetitivos desde el lugar de residencia (periferia) al lugar de trabajo (el centro de la ciudad). Se denominan también movimientos pendulares.
Son movimientos de corta duración que afectan a una masa importante de población. No suponen ningún cambio de actividad y son propios de países desarrollados. En ciudades como Madrid tienen un radio de 100 Km.
Las causas que explican este tipo de movimientos son
De carácter laboral al haber mayor proporción de empleo en la ciudad.
Económicas ya que son mayores las facilidades para encontrar vivienda en la periferia y a más bajo precio.
Ecológicas. Por el deseo de vivir en zonas menos afectadas por la contaminación, congestión de tráfico y ruidos.
Los problemas que se derivan son:
Congestión de tráfico en horas punta.
Problemas fisiológicos y psicológicos (fatiga física y mental)
Aumento de los costes de transportes
ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN.
La estructura biológica de la población viene determinada por su composición en lo que se refiere a edad y sexo. Su mejor expresión gráfica se encuentra en la pirámide de edad-sexo que refleja la distribución de la población por grupos de edad y sexo en un momento dado. Permite conocer a través de su análisis la historia demográfica de un país e incluso indicar cual va a ser su futuro.
LA POBLACIÓN MUNDIAL. PRESENTE Y FUTURO.
LA MEDIDA DEL CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN.
El crecimiento de la población siempre es resultado del balance entre el crecimiento natural, es decir los  nacidos  menos los  fallecidos, más el saldo migratorio (inmigrantes  menos  emigrantes).  Este último puede ser positivo o negativoLA POBLACIÓN MUNDIAL. PRESENTE Y FUTURO.
LA MEDIDA DEL CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN.
El crecimiento de la población siempre es resultado del balance entre el crecimiento natural, es decir los  nacidos  menos los  fallecidos, más el saldo migratorio (inmigrantes  menos  emigrantes).  Este último puede ser positivo o negativo.
EL RÉGIMEN DEMOGRÁFICO ANTIGUO (HASTA PRINCIPIOS DE 1900)
Características generales: Altas tasas de natalidad y mortalidad y por tanto crecimiento natural bajo
Natalidad
Presentaba valores muy elevados debido a varias causas:
Predominio de una economía y sociedad rurales: Los hijos eran vistos como fuerza de trabajo y por tanto garantía de supervivencia.
Inexistencia de sistemas efectivos de control de la natalidad
Mortalidad
Era muy elevada y oscilante.
El nivel de vida era muy precario y las condiciones higiénico sanitarias deficientes.
La alimentación era escasa y desequilibrada. Escaseaban alimentos proteínicos y por tanto la población estaba malnutrida y debilitada.
Las  enfermedades  infecciosas  hacían estragos  (  tuberculosis, gripe, bronquitis, pulmonía, diarrea). La medicina estaba muy atrasada y la falta de higiene favorecía su difusión ( falta de agua potable, alcantarillado, recogida de basuras).
La mortalidad infantil era muy elevada tanto la neonatal como la postneonatal.
Episodios de mortalidad catastrófica:
Guerras.
Malas cosechas de cereales.
Epidemias: cólera en 1885.
Como  resultado  nos  encontramos  con  un  periodo  de  crecimiento  natural  bajo  con  fuertes oscilaciones debidas a crisis de sobremortalidad.
EL FUTURO DE LA POBLACIÓN. POBLACIÓN Y RECURSOS.
La  evolución  de  la  población  muestra  una  clara  tendencia  ascendente  a  pesar  de  que  este crecimiento desde 1970 se ha desacelerado. La razón radica en que la población del llamado Tercer Mundo seguirá  creciendo  porque  posee  una  estructura  de  población muy  joven. Esta  cifra  hoy produce menos desasosiego que en los 50 y 60 (momento de máximo crecimiento) periodo en el que se fue creando un estado de opinión basado en tres ideas:
Que los recursos alimenticios, energéticos y de materias primas eran insuficientes para satisfacer la demanda de ese volumen impresionante de seres humanos. Esto era una evidencia en algunos países como Ruanda, Bangladesh, Afganistán, Etiopía, Laos, Haití....
Que un crecimiento incontrolado podría ocasionar graves riesgos a los países desarrollados al aumentar la inmigración.
Que en los países subdesarrollados no se daban las condiciones económicas favorables para facilitar el retroceso de la fecundidad en las mujeres: aumento del nivel de instrucción, incorporación de la mujer a la vida activa, retraso de la edad media para contraer matrimonio, mejora en el nivel de vida.
Este estado de opinión cristaliza en una postura denominada Neomalthusiana desarrollada sobre todo  a  partir  de  EEUU, según la cual los  países subdesarrollados  debían controlar  sus tasas  de fecundidad para  adecuar  su  crecimiento al  de  los  recursos  disponibles.  Su lema  era  “limitar  el crecimiento demográfico como condición imprescindible para lograr mayores niveles de desarrollo
económico”.  Frente a esta postura surge la denominada Anthimaltusiana, cuyo punto de partida era considerar el desarrollo económico y social como condición anterior al retroceso de la fecundidad. Detrás de esta postura se encontraban muchos países subdesarrollados movidos en unos casos por condicionamientos religiosos y en otros por razones políticas.

OPINIÓN.
No todo lo que pensamos que son causan de migración lo son. La población disminuye y aumenta dependiendo de muchos factores, sobre todo de la economía, por lo que podemos decir que la economía es el motor de la población.

Agüita por aquí, agüita por allá

El clima y las aguas. Hidrografía
Las aguas marinas se caracterizan por:

• Contener sales.
• Grado de salinidad
• Son reguladores térmicos, ya que tienen una gran capacidad calorífica.
• Se encuentran en permanentes movimientos, hay varios tipos: las olas y las corrientes marinas.

Las aguas continentales son: el agua superficial de los ríos y de los lagos, las aguas subterráneas, el vapor de agua que contiene la atmósfera y el hielo de las zonas polares y de alta montaña, dentro de las aguas continentales también podemos encontrar los ríos:
Los ríos: son cursos de agua permanente, los cuales vierten sus aguas al mar, en un lago o en otro río, los factores que influyen en el tipo de río y sus características son:

• El clima: es uno de los más importantes ya que la mayoría proceden de las precipitaciones, así en España distinguimos, España húmeda y España seca. 
• Dependiendo del clima y de las precipitaciones encontramos una credida o un estiaje.
• El relieve y la litología: influyen en la organización y amplitud de las cuencas hidrográficas y en las pendientes del terreno. Además las rocas también determina la capacidad erosiva de los ríos. A mayor inclinación del terreno, mayor será la pendiente y mayor la erosión de los ríos.
• La vegetación: actúa como pantalla protectora evitando la evaporación, además dificulta la erosión y obstaculiza las grandes crecidas del agua.
• La acción humana: dependiendo de sus necesidades ha modificado los cursos, caudales así como las vertientes, realizando obras.

Los ríos se componen de:

• El caudal: cantidad de agua que pasa por un punto en un segundo, así diferenciamos el caudal absoluto (se mide en metros cúbicos) y el caudal relativo (relación entre caudal absoluto y los km² que posee la cuenca), depende de las crecidas y de los estiajes. Las variaciones estacionales que se producen en ese caudal vienen dadas por:
• Regímenes hidrográficos: dependen de la distribución de las precipitaciones y de la procedencia de las mismas, se distinguen:
• Régimen pluvial: su caudal depende exclusivamente de las precipitaciones. Aparecen varios en la península. 
• Régimen nival: las aguas proceden de la fusión de las nieves.
• Régimen nivopluvial: sus aguas proceden principalmente de la fusión de las nieves y de la caída de precipitaciones.
• Régimen pluvionival: el origen de las aguas es principalmente de agua de lluvia, y en menor medida de nieve.

Los grandes cursos fluviales de la península son:

• La vertiente cantábrica: Nervión, Nalón, Eo, Pas, Bidasoa, Navia y  Eume.
• La vertiente atlántica: Miño, Duero, Tajo, Guadiana y Guadalquivir.
• La vertiente mediterránea: Ter, LLobregat, Turia, Jucar-Cadriel, Segura, Almanzora, Guadalhorce.. 
• Los glaciares son grandes acumulaciones de hielo. Se encuentran en los polos y en la alta montaña. En la alta montaña, el hielo se acumula en las cabeceras de los valles (circo), desde donde puede deslizarse valle abajo en forma de lengua o río de hielo.
• Los lagos son acumulaciones de agua en zonas deprimidas de la corteza terrestre, que tienen una profundidad superior a un metro. Sus aguas proceden de las precipitaciones o de los aportes de ríos y aguas subterráneas. Algunos son tan extensos que reciben el nombre de mares como el mar Caspio. Tienen diferente origen: glaciar, volcánico o tectónico.
• Las aguas subterráneas 
• Los acuíferos son bolsas de agua subterránea. Se forman por la infiltración desde la superficie terrestre del agua, que se acumula en profundidad al llegar a un estrato o capa impermeable. En el interior de la tierra hay capas de agua que pueden suponer la tercera parte de aguas continentales. Parte viene de las lluvias, que se filtra por el subsuelo hasta llegar a capas de roca impermeable. Esta capa se llama capa freática (está entre una capa permeable e impermeable) y de ella se puede extraer el agua mediante pozos. Representan una importante reserva de agua para los períodos de sequía.

El agua como recurso:

• Consumo urbano
• Regadío agrario
• Producción energética
• Evacuación de desechos
• Actividad de ocio

La desigual distribución del agua: 
El agua se distribuye desigualmente. Es más frecuente en zonas donde se producen más precipitaciones como en las zonas templadas y ecuatoriales. Sin embargo en zonas áridas es un artículo de lujo. Más de 1.000 millones de personas carecen de agua potable y cada día muere más de 25.000 de personas por enfermedades por aguas contaminadas. El problema más grave se encuentra en África Subsahariana. Estos problemas se intentan paliar de diferentes maneras, a través de los gobiernos…

El agotamiento del agua: el crecimiento de la población convierte al agua en un recurso escaso, no solo por el consumo humano, sino también por los regadíos y el suministro para industrias y ciudades. Por ello, hay que fomentar el ahorro y su reutilización después de ser depurada.

La contaminación del agua
Las principales son:

• Aguas residuales
• Productos químicos
• Nutrientes vegetales
• Sedimentos
• Residuos radiactivos

El ciclo del agua: se divide en varias fases, pasando de los océanos a la atmosfera, se forman las nubes y precipitación del agua de atmósfera a la superficie terrestre y de los continentes a los océanos, es decir, evaporación-condensación-precipitación-esconrrentía e inflitración

Opinión
El agua es uno de los bienes más preciados y utilizados tanto por el hombre como por toda la naturaleza, todas sus propiedades y funciones son esenciales, desde ser un regulador térmico así como un disolvente universal.
Todos sus derivados, río, lagos…son de igual importancia y nos conviene mantenerlo en orden, cuidando así lo esencial, ahorrando y no malgastando este recurso tan preciado.

Cuidado con el tiempo

La atmósfera. Escenario de los fenómenos meteorológicos

Composición de la atmósfera
Gracias a la atmósfera es posible la vida en el planeta Tierra. Esta proporciona gases imprescindibles para los seres vivos. Filtra la radiación ultravioleta procedente del sol, regula la temperatura de la tierra y la protege del impacto de los meteoritos o partículas sólidas procedentes del espacio.

Partes de la atmósfera

• Troposfera. En ella ocurren la mayor parte de los fenómenos meteorológicos.
• Estratosfera. Aquí se localiza la capa de ozono que absorbe radiaciones ultravioletas procedentes del sol.
• Mesosfera. Se extiende desde los 50 a los 80 km. Y en ella la temperatura desciende hasta los – 100º
• Ionosfera. Se extiende desde los 80 km a los 500 km. La temperatura del aire alcanza los 1500ª. Gracias a esto los meteoritos procedentes del espacio se desintegran, evitando que impacten con la superficie terrestre.
• Exosfera.  Se extiende desde los 500 km. La temperatura del aire sigue aumentando hasta el espacio exterior.

El tiempo y el clima
El tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera sobre un lugar y en un momento determinado. Esto se ve a través de la meteorología.

El clima es la sucesión habitual de tipos de tiempo sobre un lugar. La ciencia que lo estudia es la climatología.
Elementos del clima

• Los elementos del clima son: la insolación o la radiación solar y la nubosidad; temperatura; humedad del aire, la niebla, la calima y el rocío; presión y viento; precipitaciones; evaporación y aridez.
• Los factores que intervienen en la temperatura son la latitud, altitud y la distancia del mar. En nuestro planeta existen cinco zonas térmicas basadas en las diferencias de latitud: una zona cálida, dos zonas templadas y dos zonas frías.
• Hay dos tipos de corrientes marinas. Las corrientes cálidas que elevan las temperaturas de las costas que bañan, aumenta la humedad y elevan las precipitaciones y las corrientes frías que estabilizan las masas de aire, disminuyen las temperaturas y crean sequedad en las costas que bañan. 
• La presión atmosférica es el peso de aire sobre una unidad de superficie. Se mide en milibares con el barómetro. Se representa con las isobaras. Cuando hay altas precipitaciones, hablamos de anticiclones. Por el contrario, si hay bajas presiones, estas indica que hay presencia de borrascas.

Factores del clima

• Factores geográficos: latitud, influencia del mar, relieve.
• Factores termodinámicos: circulación en altura y en superficie (centros de acción, masa de aire, frentes)

Los frentes son dos masas de aire de características diferenciadas que nunca se mezclan sino que dan lugar a superficies de contacto denominadas frentes. Estos pueden ser fríos, cálidos, estacionarios y ocluidos. Un frente frío se produce cuando la masa de aire frío penetra en cuña sobre la masa de aire cálido, debido a su mayor velocidad, empujando la masa de aire cálida hacia arriba. El frente cálido se origina cuando el aire cálido se desplaza sobre el frío debido al mayor peso de las masas de aire frío.

OPINIÓN
Como hemos podido observar, la atmósfera es muy amplia en su totalidad. Gracias a temas como este, vemos que la Tierra es alucinante y los elementos que la componen más.
Es interesante, puesto que hay mucho de los factores que estudiamos que pasan desapercibidos totalmente por el hombre y no le damos la importancia que deberíamos darle. De igual manera, no respetamos lo suficiente lo que la naturaleza nos regala, de esta forma, la atmósfera va a ir perdiendo poco a poco todos los elementos que hacen que hoy estemos aquí.
Termino diciendo que he podido entender algunas de las cosas que dicen en el “tiempo” en la televisión y es de gran utilidad poder leer los mapas meteorológicos.

Los primeros pasos

Esta debe ser la base de todo nuestro trabajo como docentes:

Nuestro primer paso en la Tierra

El BIG BANG, ese es el origen de todo nuestro mundo, del Universo, del cual formamos parte, pues allí está la Tierra, pero aparte surgieron las estrellas, planetas, planetoides y nebulosas, que forman las galaxias, unidades materiales en que está estructurado el Universo. En el caso de la Tierra se encuentra ubicada dentro de la Vía Lactea, una de los cien mil millones de ellas que hay, las cuales son la unidad básica del Universo, y están compuestas por gas, polvo y billones de estrellas.

El Sol es nuestra estrella y la más cercana a nosotros, a 150 millones de Km y tiene un diámetro de 1.392.000 km, se trata  de una gigantesca esfera de gases incandescentes de hidrógeno y helio, y su energía procede del proceso nuclear de estos mismos.

En cuanto a los planetas que forman nuestro sistema son ocho y realizan dos movimientos rotación, giran sobre sí mismos con tiempos entre los 9 h 50-243 días el que más y el que menos, y traslación, por medio de órbitas elípticas en sentido es contrario al giro de las agujas del reloj, pero el tiempo empleado para ello depende de su distancia al Sol, la Tierra 365 días y seis horas.

Los satélites orbitan a los planetas, y en sentido contrario a las agujas del reloj. La Luna es uno de ellos y el más grande con 3.500 km de diámetro con grandes llanuras denominadas Mares, terminadas en rebordes montañosos que al unirse unos con otros forman las montañas de la Luna. Las depresiones, cráteres, están relacionadas con el impacto de grandes meteoritos y tarda en dar la vuelta alrededor de la Tierra 27 días y ¾ de día.

La tierra no se trata de una esfera perfecta como siempre hemos pensado, sino que es un Geoide de superficie irregular, provocado por la rotación de sí misma. En cuanto a sus movimientos, como ya se ha dicho antes:

• Rotación: gira sobre sí misma en un eje imaginario cuyos extremos son los polos, en el cual emplea 23h 56’, y este movimiento provoca la existencia y sucesión del día y la noche, y es muy posible que aquí nos digan los niños “No profe, lo que se mueve es el sol que amanece y atardece” pero les explicaremos que eso no es así, sino que se debe al movimiento de la Tierra. Para orientarnos en la Tierra contamos con dos puntos fijos, los dos polos, de los cuales salen unas líneas imaginarias, los meridianos (arcos de círculo que unen ambos polos de 180º de longitud) para facilitárnoslo, como ocurre con los paralelos (círculos menores, paralelos entre sí, obtenidos por la intersección de un plano paralelo al ecuador). Gracias a ellos podemos determinar una latitud (arco de meridiano medido en grados, minutos y segundos entre un punto y el ecuador) y longitud (arco de paralelo medido en grados, minutos y segundos entre un punto y el meridiano de Greenwich), y en función de la latitud en la que te encuentres será una hora u otra.
• Traslación: es el giro de la tierra alrededor del Sol en dirección oeste-este, tardando en completarse 365 días 6h 9’, por ello cada cuatro años se añade un día y el año pasa a ser bisiesto. Este movimiento se realiza en una órbita elíptica alrededor del sol, y con el eje terrestre inclinado respecto al plano de su órbita, y es debido a esa inclinación por la que tenemos  estaciones (equinoccios, otoño y primavera cuando los rayos del Sol inciden perpendicularmente en el ecuador,  y solsticios, verano inciden perpendicularmente en el trópico de Cáncer e invierno cuando los rayos del Sol inciden perpendicularmente en el trópico de Capricornio), desigualdades en los días y las noches, y gran variedad de zonas climáticas (zona intertropical, zona templada y zonas polares).

A la hora de representar la tierra tenemos varios problemas tales como que es una esfera, por lo que su desarrollo en un plano implica deformaciones, la escala, siempre hay que reducirla, pues resulta imposible hacerla de manera real, y por último los convencionalismos a los que hay que recurrir al representar los elementos que la forman. Para poder hacer esto, existen varios tipos de proyecciones:

• Proyecciones cenitales: Cuando se desarrollan a partir de un plano tangente a la esfera en un punto. A partir de él se producen las deformaciones y variaciones en la escala.
• Proyecciones cónicas: se basan en proyectar la red geográfica de una esfera a partir de un cono tangente a la esfera o secante.
• Proyecciones cilíndricas: se desarrollan a partir de un cilindro tangente a la esfera en el ecuador o en un círculo máximo (meridiano).

Pero todas las proyecciones tienen deformaciones y estas se clasifican en:

• Proyecciones conformes: cuando meridianos y paralelos se cortan en ángulo recto, como en la esfera.
• Proyecciones equivalentes: cuando guardan las proporciones de las superficies.
• Proyecciones equidistantes: cuando se conserva la escala lineal (distancias) según determinadas direcciones.

A la hora de representar la escala se pude hacer de forma numérica (una fracción en la que el numerador es una unidad de medida y el denominador indica la longitud real equivalente a esa unidad de medida sobre el mapa) o de forma gráfica (un segmento de recta graduado, de manera que la longitud entre dos graduaciones equivale sobre el mapa a la de una unidad sobre el terreno). Y para la representación del relieve utilizamos las curvas de nivel (líneas que unen puntos de igual altitud) y estas se ven representadas en los mapas:

• Mapa topográfico: representación exacta y detallada de la superficie terrestre referente a posición, forma, dimensión e identificación de los accidentes del terreno, así como de los objetos que se encuentran permanentemente en él.
• Mapa temático: presentan información sobre un tema geográfico general, y de acuerdo con su contenido pueden ser:
• Analíticos: se utilizan para expresar la extensión y distribución de un fenómeno geográfico, sin otro fin que el de precisar sus relaciones con el espacio geográfico.
• Sintéticos: pretende dar, no solo una simple referencia, sino una explicación.
• Dinámicos: expresar la evolución de un fenómeno geográfico en el espacio o en el tiempo.
• Cuantitativos: representa la variación en valor, cantidad o densidad de algún elemento geográfico.

PRÁCTICA INDIVIDUAL 1

Tabla de conectores curriculares para el primer ciclo de Educación Primaria. Como tema elegido es “Conoce la tierra”.

OBJETIVOS

De etapa:

• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
• Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
• Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
• Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas.

De área:

• Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y comprender sus características desde el análisis de su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural.
• Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución histórica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos.
• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación.
• Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulación de conjeturas, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración del propio proceso de aprendizaje.
• Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
• Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos.

COMPETECIAS BÁSICAS

• Competencia en comunicación lingüística: puesto que los niños deben aprender toda la terminología de la asignatura y además saber explicarlo.
• Competencia de la interacción con el mundo físico: debido al tema elegido para exponer a los niños es necesario que conozcan todo su entorno y lo respeten.
• Tratamiento de la información y competencia digital: deben aprender a manejar las tecnologías.
• Competencia social y ciudadana: Tienen que aprender a respetarse entre ellos para lograr completar las actividades.
• Competencia cultural y artística: Se requerirá creatividad e imaginación.
• Competencia para aprender a aprender: Los niños parten de una base y van aprendiendo nuevos conocimientos.
• Autonomía e iniciativa personal: La participación y el esfuerzo individual de cada niño es imprescindible para la realización de las actividades.
• Competencia emocional: Los niños expresarán sus ideas y conocimientos a través del arte.

CONTENIDOS

BLOQUE 2: El conocimiento, construcción y conservación del entorno. 

• Identificación, descripción y representación de los entornos que estudiaremos.
• Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

ACTIVIDADES

Actividades iniciación:

1.    Al iniciar el tema se les pondrá a los niños un video en el que se muestren los planetas de nuestro sistema, de manera que ellos mismos se hagan una idea de ellos y sean capaces de reconocerlos (por medio de los colores, las formas y siluetas características) en unas fichas que les mostraremos en la clase. Aprovecharemos para darles las primeras nociones sobre los planetas, centrándonos en la Tierra.

2.    En la misma clase, les decimos a los alumnos que miren por la ventana y se fijen bien en lo que ven, pero no solo nos quedamos en eso, sino que les hacemos que busquen entre sus recuerdos de las vacaciones (haciendo hincapié en los paisajes, la fauna o la flora) con la finalidad de que ellos mismos formen entre todos la idea de cómo es la tierra, su relieve, sus fauna y su flora, contando siempre con la orientación del profesor.

Actividades centrales:

3.    Retomando el último ejercicio realizado nos extenderemos bien en los diferentes enfoques de visión de la tierra (relieve, ríos, mares, flora, fauna…) pero haciendo participes a todos los alumnos con sus conocimientos, obligándoles así a participar en clase y colaborar con los compañeros.

4.    Formaremos grupos de tres en clase para repartiros el trabajo, y, una vez sacada la información en casa, se volverán a reunir para ponerla en común. Buscar información sobre el tema que le haya sido asignado al grupo (los temas asignados son los tratados en el ejercicio anterior) sacando información, datos e imágenes para posterior mente exponer a los compañeros lo que habéis encontrado. El profesor en caso de que los alumnos se hayan quedado cortos  de información o sean datos erróneos, deberá explicar las cosas correctamente.

Actividades finales:

5.    Por medio de la pizarra virtual y los exámenes virtuales existentes, adaptándolos a su nivel intelectual, entre toda la clase realizaremos dichos exámenes para asegurarnos de que han aprendido las cosas correctamente.

6.    Reuniendo toda la información sacada en referencia al tema tratado realizaran un mural para que lo puedan pegar en clase y lo tengan siempre presente, para que si les surge alguna duda puedan acudir a él y solucionarla.

METODOLOGÍA

• Tiempos: la duración de las sesiones será la habitual, 50 minutos de duración.
• Espacios: la totalidad de las actividades serán realizadas en el aula.
• Agrupamientos: contaremos tanto con actividades individuales como grupales.
• Materiales: Proyector, ordenador, libros de texto, materiales para el mural.

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

3. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico y su relación con la vida de las personas.

- Observar, recoger información, describir y explicar algunos de los elementos tanto naturales como culturales del medio.

7. Cumplir con las normas de clase y mantener un comportamiento de colaboración con el resto de compañeros/as.

9. Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y mediante uso de TIC.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En caso de tener algún niño con altas capacidades contaremos con actividades extras para evitar que se aburran y así completar sus conocimientos, y así evitamos que pueda estar incordiando en clase. También debemos prestar atención a los niños que puedan necesitar apoyo, pues en función de cuando detectemos su necesidad será mayor o menor beneficioso.

COMENTARIO DE MAPA (La laguna de Tirez)

Con la hoja del topográfico nacional entregado en clase:  

1- En grupos, se realizará el análisis del mismo.

2- Individualmente, una vez que se han tomado los datos más relevantes, se realizará el comentario del mismo (se deberá de seguir el esquema que se incluye en la presentación).

1. Características generales:
• Identificación de la hoja: Nº de la hoja: 687-III
• Nombre: Laguna de Tirez
• Edición y fecha: 1ª Edición 2000, realizado con información digital
• Identificación del sistema de proyección: Proyección Elipsoide Internacional. Proyección UTM Datum Europeo 1950.
• Establecimiento de las coordenadas geográficas:
• Longitud: 39º 35´ 04´´ 8 – 39º 30´ 04´´ 8
• Latitud: 3º 31´ 10´´ 6 – 3º 31´ 10´´ 6
• Identificación de la escala: 1:25.000
2. Aspectos físicos
• Relieve: En cuanto al relieve podemos decir que se trata de un terreno irregular, formado en su gran mayoría por montículos más algunos picos destacados. Las pendientes de dichos montículos no son muy pronunciadas, pues la altura máxima es de 807 metros, el Pico de la cabeza del Conde, y la altura mínima es de 658. Nos encontramos ante un valle por el que trascurre un arroyo donde se unen las altitudes mínimas del terreno.
• Hidrografía: En el presente mapa nos encontramos:
• El arroyo de la Cañada de Torrejón.
• La laguna de Tirez.
• Marisma.
• Gran número de pozos muy abundantes como por ejemplo el pozo de la Vereda, el de Antolín y el del Puerro.
• Los aprovechamientos del terreno en su gran mayoría están relacionados con la agricultura, especialmente viñedos y olivares.
• Vegetación: Al tratarse de un clima seco nos encontramos con una vegetación esteparea en la que podríamos hallar retamas, berceo, esparto, tomillares y lavándulas (en las orillas de la laguna y el arroyo) y en su gran mayoría matorrales situados al pie de los montículos más destacados. Al ser un relieve poco accidentado favorece la aparición de dicha vegetación.
3. Aspectos humanos
• Usos del suelo: A pesar de la existencia de varias casas en el mapa su principal uso es agrícola, a excepción de pequeñas granjas dispersas por el terreno. Además, atraviesan la laguna dos carreteras importantes: la E-5 y la CM-3154.
• Hábitat: La Laguna de Tirez de sitúa en el municipio de Villacañas en la comarca de La Mancha toledana. Se trata de una Reserva Natural rodeada a su vez de otras lagunas como la Laguna de Peñahueca y el lagunar de Villafranca de los Caballeros. Su ubicación exacta es: Longitud 39º53’71” y Latitud 3º35’73”4. Es un entorno rural sin núcleos de poblaciones destacados; sólo algunas granjas, palomares y casas repartidas por toda la laguna.
• Toponimia: En la laguna encontramos dos canteras y el uso principal del terreno ha sido agrícola desde la llegada de los romanos.

Piedra sobre piedra

Cuando hablamos de relieve nos referimos al conjunto de formas que presenta la superficie terrestre, elevaciones, hundimientos, llanuras, etc. y resulta de gran interés por los diferentes paisajes que se pueden llegar a formar en él, por no hablar de los cambios que puede provocar en el clima, la vegetación y las actividades de los asentamientos humanos. Puede separarse en relieve continental o de las tierras emergidas, en contacto con la atmósfera, o relieve oceánico o de las tierras sumergidas, cubierto por las aguas de los océanos.

El relieve es el resultado de la interacción entre las fuerzas endógenas procedentes del interior de la tierra, la acción de las fuerzas externas que actúan a través de la atmósfera y la hidrosfera,  la acción de la biosfera que encuentra su soporte en la capa superficial de la Tierra. La acción de estas fuerzas contrapuestas ejerce su acción sobre el material litológico de la corteza terrestre, por lo que está en continuo movimiento.

¿De qué está hecha la Tierra?

La Tierra tiene varias capas, vamos a verlas:

1- Estructura externa de la Tierra

·         Litosfera: es la capa sólida más externa, constituida por rocas rígidas, e incluye la corteza y la parte superior del manto.

·         Hidrosfera: es la capa que comprende todas las aguas del planeta, tanto dulces como saladas.

·         Atmósfera: es la capa gaseosa que envuelve la Tierra, formada por gases, como el nitrógeno, el hidrógeno, el oxígeno y el vapor de agua.

·         Biosfera: es la capa que comprende la superficie terrestre, litosfera e hidrosfera, y la porción de atmósfera más próxima a ella, conocida como troposfera.

2- Estructura interna de la Tierra

·         Núcleo: ocupa el 54% del globo terrestre, es donde se produce la energía geotérmica  que desencadena las fuerzas tectónicas.

·         Manto: ocupa el 45% del radio terrestre, semiviscosa, transmite los movimientos procedentes de la desintegración radiactiva de las capas inferiores y causante de los movimientos de la corteza.

·         Corteza: ocupa el 0,6%, y hay dos  tipos la corteza continental y la corteza oceánica.

3- La litosfera y la tectónica de placas

La litosfera está dividida en grandes fragmentos llamados placas que se desplazan sobre el manto, dando lugar a la teoría de la tectónica de placas. Según esta teoría, la creación y la destrucción de la corteza terrestre es un proceso permanente que se debe a la separación o al choque de las placas, pues donde se separan las placas se crea corteza, y donde chocan se destruye.

4- Las rocas de la Corteza Terrestre y relieves asociados

La corteza terrestre está formada por rocas de distinta naturaleza, diferente origen y de características mecánicas diferentes:

·         Rocas magmáticas: formadas por el enfriamiento y consolidación del magma, según su lugar de enfriamiento y consolidación se subdividen en:

o   Intrusivas o plutónicas si el proceso se realiza dentro de la corteza terrestre.

o   Extrusivas o volcánicas si el magma se enfría en contacto con el agua o con el aire.

·         Rocas metamórficas: se forman a partir de otras rocas mediante un proceso llamado metamorfismo (transformación).

·         Rocas sedimentarias: se forman a partir de la acumulación de sedimentos sobre la corteza terrestre (oceánica o continental). Se clasifican en detríticas, organógenas o químicas o evaporativas.

Además de las rocas que forman parte de la litología hay dos relieves que están muy en relación con ella, son:

·         El relieve kárstico: formado por la disolución de rocas, ya que

Proyecto "La arboleda" - 21 de marzo

La finalidad de esta actividad es la gestión y organización del día del árbol en nuestro colegio de Buenavista, centrándonos en segundo de primaria, y que por medio de la actividad y actividades realizadas trabajen todas las competencias de la LOMCE.

OBJETIVOS

• Conocer las partes y utilidades de los árboles.
• Conocer los tipos de árboles y plantas más característicos de su zona.
• Conocer a los animales del ambiente, que puedan depender de esa flora.
• Comprender la importancia de los árboles en la vida de los seres vivos.
• Concienciarles de la importancia y responsabilidad en la conservación de los árboles y plantas en general.
• Trabajar las diferentes competencias de la LOMCE y que los alumnos sepan utilizarlas:

1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática  y competencia básica en ciencias y tecnología
3. Competencia digital
4. Competencia en aprender a aprender
5. Competencia sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
8. Competencia emocional

CONTENIDOS

• Enseñar a los niños los derechos de los árboles:
• A la vida, porque también nace.
• A ser protegido, y a gozar de sus necesidades: luz, agua, aire, espacio.
• A no ser dañado. Todo lo que ponga en peligro su vida es un asesinato (fogones, incendios de reservas o parques).
• A cumplir su ciclo, y la tala indiscriminada les niega ese derecho. Si la tala es necesaria, tiene derecho una plantación equivalente en el mismo lugar.
• A crecer. Destruirlo siendo pequeño y sin haberse reproducido atenta contra la especie, e indirectamente contra nosotros mismos.

• Hacer que los niños, por medio de las actividades que les hemos preparado, comprendan la importancia de la naturaleza.

ACTIVIDADES

• Siembra de árboles:(Trabajaremos la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática  y competencia básica en ciencias y tecnología, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y cívica, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia y expresiones culturales y la competencia emocional)Separamos a los niños por parejas, de manera que colaboren entre ellos a la hora de plantar dichos árboles, les explicamos cómo deben hacerlo y las razones por las que lo hacemos:
• Los árboles limpian el ambiente.
• Los bosques regulan el clima.
• Los bosques generan biodiversidad.
• Los árboles nos dan sus frutos.
• El árbol amortigua la lluvia.
• El árbol filtra los vientos.
• Los árboles reducen la contaminación sonora.
• El árbol da sombra.
• Los bosques nos proporcionan madera y biocombustible.
• Los árboles mejoran la calidad de nuestra vida.

• Conoce la flora:(Trabajaremos la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática  y competencia básica en ciencias y tecnología, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y cívica, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia y expresiones culturales y la competencia emocional)
• Organizar grupos de 5 alumnos con un representante para que investiguen sobre la importancia de los plantas en la vida de los seres vivos.
• Se prepara una mesa en la que cada representante de los grupos expone el resultado de la investigación.
• Y para terminar de concienciar a los niños y asegurarse de que las conocen, organizamos una visita al vivero Taxus para que las vean y puedan tocarlas, aprendiendo más sobre ellas, ya que pueden preguntar allí e informarse.

• Reuniendo a todos los alumnos en la clase, se les pide a los alumnos que, de manera ordenada, contesten el siguiente cuestionario: (Trabajaremos la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática  y competencia básica en ciencias y tecnología, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y cívica, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia y expresiones culturales y la competencia emocional)
• ¿Qué es un árbol?
• ¿Cuáles son sus partes?
• ¿Cómo puede dañarse un árbol?
• ¿Qué importancia tienen los árboles para el ambiente?
• ¿Somos los seres humanos responsables del ambiente?

• Cantar la canción, incluyendo pasos de bailes y gestos: (Trabajaremos la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática  y competencia básica en ciencias y tecnología, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y cívica, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia y expresiones culturales y la competencia emocional)

HABÍA UNA VEZ UN ÁRBOL EN EL PRADO

Había una vez un árbol en el medio de un prado,

había una vez un árbol en el medio de un prado

y en el árbol adivina lo que había:

Había ramas,

ramas en el árbol ,

árbol en el prado.

Había una vez un árbol en el medio de un prado,

había una vez un árbol en el medio de un prado

y en las ramas adivina lo que había:

Había hojas,

hojas en las ramas,

ramas en el árbol,

árbol en el prado.

Había una vez un árbol en el medio de un prado,

había una vez un árbol en el medio de un prado

y en las hojas adivina lo que había:

Había un nido,

nido en las hojas,

hojas en las ramas,

ramas en el árbol,

árbol en el prado.

Había una vez un árbol en el medio de un prado,

había una vez un árbol en el medio de un prado

y en el nido adivina lo que había:

Había un huevo,

huevo en el nido,

nido en las hojas,

hojas en las ramas,

ramas en el árbol,

árbol en el prado.

Había una vez un árbol en el medio de un prado,

había una vez un árbol en el medio de un prado

y en el huevo adivina lo que había:

Había un pajarito,

pajarito en el huevo,

huevo en el nido,

nido en las hojas, 

hojas en las ramas,

ramas en el árbol,

árbol en el prado.

Había una vez un árbol en el medio de un prado,

había una vez un árbol en el medio de un prado

y en el pajarito adivina lo que había:

Había un corazón,

corazón de pajarito,

pajarito en el huevo,

huevo en el nido,

nido en las hojas,

hojas en las ramas,

ramas en el árbol,

árbol en el prado.

Había una vez un árbol en el medio de un prado.

había una vez un árbol en el medio de un prado

y en el corazón adivina lo que había:

Había mucho amor,

amor de corazón,

corazón de pajarito,

pajarito en el huevo,

huevo en el nido,

nido en las hojas,

hojas en las ramas,

ramas en el árbol,

árbol en el prado.

Había una vez un árbol en el medio de un prado,

había una vez un árbol en el medio de un prado.

• Salida al parque que esta junto al colegio observando y explicándoles a los alumnos que plantas hay allí.(Trabajaremos la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática  y competencia básica en ciencias y tecnología, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y cívica, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia y expresiones culturales y la competencia emocional)
• Cogiendo las hojas de los árboles y uniéndolas a modo de halas junto con el cuerpo de corcho que el profesor le facilitara al alumno, se creara una mariposa.(Trabajaremos la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática  y competencia básica en ciencias y tecnología, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y cívica, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia y expresiones culturales y la competencia emocional)
• Pintar botellas y otros utensilios reciclables para concienciarles de su responsabilidad con el medio ambiente.(Trabajaremos la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática  y competencia básica en ciencias y tecnología, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y cívica, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia y expresiones culturales y la competencia emocional)