Segundas prácticas

PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, nombre: Ángel Gómez López
Titulación: Grado en Magisterio de Educación Primaria
Curso: B
Curso Académico: 2º
Autoevaluación Práctica I – Puntuación: 0,3

Práctica 2b:
Son situaciones muy peliagudas en las que hay que tener mucho cuidado y actuar con cautela pues la situación y la manera de actuar influye para bien o para mal, estas podrían ser situaciones similares.
Situación: Un niño empieza a llorar y la madre llama, porque está viendo a su hijo, para decir que no estamos prestando atención a su hijo.
·         Solución: Debemos mantener nuestra compostura en cada situación, y más tarde hablar en privado con el padre en cuestión para explicarle la situación por la que su niño se está comportando así y posibles soluciones al problema.
Situación: Un hombre de una cultura y procedencia diferente a la de España, durante el primer día de clase y al ver que los niños, entre los cuales esta su hija, tienen que subir unas escaleras, dirigiéndose a la profesora en cuestión la dice "Tu coger a mi niña de la mano", a lo cual la profesora le contesta "Su hija debe ir con el resto de compañeros", pero el padre insiste  en su idea, a lo que la profesora se mantiene diciendo lo mismo y es en ese momento en el que el padre en de mala formas y en tono despectivo dice "Tu mujer y yo hombre, tu hacer lo que yo digo".
·         Solución: Mantenerse en la  misma posición de antes, esperando a que el padre desista en su idea, y si no lo hace, puesto que no queremos entrar en conflicto con los padres, y menos delante de los niños, se concretaría una cita con el padre en cuestión para explicarle la situación y como se hacen las cosas en ese centro.
Situación: Uno de los alumnos del colegio en una situación de disputa con el profesor en cuestión, el niño le trata de malas maneras, llegando incluso a agredirle verbalmente. El profesor, intentando solucionar el problema concreta una reunión con los padres de dicho alumno, pero al exponerlos el problema descubre que el problema son los padres.
·         Solución: Debemos intentar hacer ver a los padres cual es la causa de que se haya producido esa situación, pidiéndoles que reduzcan las palabras mal sonantes en casa, para que el alumno no se comporte de esa manera.
Situación: Una madre cabreada porque el día anterior habían pegado a su niño, a la mañana siguiente decide acudir a primera hora para enseñarla hacer una demostración (pegando ella también a la profesora) a la profesora de como habían pegado a su hijo delante de todos los niños y exigiendo que le pidiesen perdón a su hijo.
·         Solución: La profesora debe concretar una reunión con la madre para tratar el tema, de manera que llegando a un acuerdo el problema quede solucionado, para ello se le pediría a la madre que fuese a la clase a pedir disculpas, enseñándoles a los niños el valor de pedir perdón.
Situación: Una madre cabreada aparece en la clase de una profesora y agarrándola del brazo y sacándola de la clase de malas formas la grita "Tu lo que eres es una zorra que le tienes manía a mi hijo" a lo cual la profesora quiere abrir un expediente a la madre.
·         Solución: Se organizara una reunión del consejo escolar de manera que allí se exponga el tema  y se decida que hacer al respecto.

Prácticas 2c:
Los niños se moverán en función de la interacción que les de el profesor, y de la misma manera los padres, si se les motiva de la manera adecuada actuaran y participaran en la clase, evitando esos miedos que se crean y que provocan que no quieran participar. Debemos enseñar a los padres a participar entre ellos y con el resto de compañeros y padres del cole. Los padres deben ser los primeros en perder ese miedo, en querer hacer lo que tenemos que hacer, en creernos lo que nosotros mismos decimos y hacemos.

Prácticas 2d:

Organizar un concurso furor padres e hijos (PowerPoint adjunto)

LOMCE VS. LOE

PRÁCTICA 6: ANÁLISIS COMPARATIVO LOE-LOMCE EN PRIMARIA.

Análisis del preámbulo de la LOMCE y de las novedades que esta ley implica en relación con la enseñanza primaria.

LOE
LOMCE
Artículo 18. “Organización.”
1. La etapa de educación primaria comprende tres ciclos de los años académicos, cada uno y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
2. las áreas de esta etapa educativa son las siguientes:
  • Conocimiento del medio natural, social y cultural
  • Educación artística Educación física
  •  Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura
  • Lengua extranjera
  • Matemáticas

3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá la de educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se presentará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.
4. En el tercer ciclo de la etapa, las Administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.
5. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.
6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
El Artículo 18 queda redactado de la siguiente manera:
1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se organiza  en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
2. Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes:
a) Ciencias de la naturaleza
b) Ciencias sociales
c) Educación artística
d) Educación física
e) Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
f)Primera lengua extranjera
g)Matemáticas
3. En los dos últimos cursos de la etapa, las Administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.
4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.
5. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.



Artículo 18. “Organización”

En este artículo podemos observar las primeras diferencias que se establecen en la LOMCE y la LOE.
1. En el apartado primero, la LOE habla de ciclos educativos mientras que la LOMCE distingue seis cursos.
2. En el apartado segundo la LOMCE diferencia entre “ciencias de la naturaleza” y “ciencias sociales”, por lo que habría una asignatura más.
3. El apartado tercero, en la LOMCE, la asignatura de “Educación para la ciudadanía” desaparece, dando paso a la posibilidad de elección de una segunda lengua extranjera.
4. Desaparece un apartado, el que se llama cuatro en la LOE.
5. Los apartados quinto y sexto de la LOE, se mantienen en la LOMCE.


LOE
LOMCE

Se añade un apartado 4 al Artículo 19 con la siguiente redacción:
4. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral.
Artículo 20. “Evaluación”
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumno será continua y  global y tendrá en cuenta su proceso en el conjunto de las áreas.
2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y de adecuado grado de madurez.
3. No obstante lo señalado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.
4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer en curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.
5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación.
El artículo 20 queda redactado de la siguiente manera: “Artículo 20. Evaluación durante la etapa”.
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2. El alumnado accederá al curso siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. El alumnad que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrá pasar al curso siguiente siempre que esa circunstancia no le impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso.
En este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dicho objetivos.
3. Los centros educativos realizarán una evaluación a todos los alumnos al finalizar tercer curso de Primaria, en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias básicas en comunicación lingüística y matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente podrá adoptar las medidas excepcionales más adecuadas, que podrán incluir la repetición del tercer curso.
Las características de esta evaluación serán las indicadas en los aparatados 2 y siguientes del artículo 21 para la evaluación de final de Educación Primaria.
4. Se prestará especial atención en la etapa de Educación Primaria a la atención personalizada de los alumnos, la realización de diagnóstico precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.



Artículo 20 o de “Evaluación durante la etapa”

1. Podemos observar que la LOMCE sigue llamando a los ciclos educativos como cursos.
2. La LOMCE integra el apartado segundo de la LOE en el primero.
3. LOMCE propone un examen en el tercer curso para evaluar el nivel de los alumnos.


LOE
LOMCE
Artículo 21. “Evaluación de diagnóstico.”
Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluación, competencia de las Administraciones educativas tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el artículo 1441.1 de esta ley.
El Artículo 21 queda redactado de la siguiente forma: Artículo 21. “Evaluación de final de Educación primaria”.
1. Los alumnos realizarán una evaluación al finalizar sexto curso de Primaria, sin  efectos académicos, en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias básicas y de cumplimiento de objetivos de la etapa, así como la variabilidad del tránsito del alumno por la siguiente etapa. Su resultado tendrá carácter informativo y orientador para los centros, el equipo docente, las familias y los alumnos.
2. Los criterios de evaluación y características generales de las pruebas que componen esta evaluación serán fijadas por el Gobierno para todo el sistema Educativo Español, previa consulta a las Comunidades Autónomas.
3. Las pruebas deberán ser realizadas por las respectivas administraciones educativas en el centro educativo en el que el alumno curse estudios, y aplicadas y calificadas por especialistas externos al centro.
4. El resultado de la evaluación será plasmado en un informe por cada alumno según dispongan las  Administraciones educativas.



Artículo 21 “Evaluación de final de Educación Primaria”

Como podemos ver, lo que redacta la LOE en un párrafo, la LOMCE desarrolla cuatro apartados.


Empezamos las tareas

PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, nombre: Ángel Gómez López
Titulación: Grado en Magisterio de Educación Primaria
Curso: B
Curso Académico: 2º
Autoevaluación Práctica I – Puntuación: 0,3

Práctica 1a
Elaboración de un breve informe con la información obtenida en el que también se habrá de completar con la respuesta a los siguientes interrogantes:
Informe:
La sociedad actual, se basa en el conocimiento, pues el uso de las tecnologías de la información y la comunicación ha revolucionado la sociedad del conocimiento, lo cual es debido al fenómeno de la  globalización, el cual se ha ido desarrollando gracias a Internet. La sociedad red es una estructura social hecha de redes de información propulsada por las tecnologías de la información. En ella se incluyen los diferentes medios de comunicación existentes, que forman parte de nuestras vidas: radio, teléfono, televisión, ordenador, etc.
El mayor problema es la desigualdad del acceso a estos medios de comunicación masivos, más conocido con el nombre de brecha digital, que se puede observar sobretodo en países subdesarrollados o en vías de desarrollo, pero también dentro del propio país, en el que  las diferencias son grandes entre la población que tiene la posibilidad de acceder a estos y la que no. En España el uso de estos medios de comunicación ha ido aumentando de forma progresiva.

INE: www.ine.es:

Preguntas a responder:
·         ¿Qué utilización haces de internet?
La utilización que yo mismo hago de internet es la habitual y necesaria dentro de lo que nos puede llegar a requerir la universidad, pues es en lo que más empleo mi tiempo.
·         ¿Qué importancia concedes al uso de internet?
Me parece que se trata de una gran herramienta y muy útil prácticamente para cualquier actividad aunque hay que tener cuidado con el uso que le damos y en las manos en las que lo dejamos, pues puede volverse en nuestra contra si no ponemos las medidas de seguridad necesarias.
·         Aspectos positivos (posibilidades) y negativos (limitaciones) en el uso de internet.
Dentro de los aspectos positivos:
o   Internet ofrece un abanico de información que no puedes encontrar en las bibliotecas.
o   Es rápido.
o   Te permite realizar los trabajos de grupo desde casa.
o   Nos permite comunicarnos con personas de otros países.
o   Puedes buscar noticias de cualquier lugar del mundo.
En cuanto a los aspectos negativos:
o   Las redes sociales hacen que se pierda mucho el contacto humano.
o   Hay que saber diferenciar las fuentes de las que proviene la información.
o   Puede que nos fiemos de personas que no conocemos, lo cual es peligroso y más para los niños.



Práctica 1c:
La familia
En esta entrada tratamos la idea de familia, tanto a lo largo del tiempo como en la actualidad, incluyendo los problemas, necesidades, características o situaciones que se pueden producir en una familia.

La familia es uno de los "universales culturales", pero el hecho de que se hable de su universalidad, no implica que ésta sea igual en todas las sociedades, por ejemplo, todos consideramos normal el hecho de tener descendencia, de la misma forma que todos consideramos normal la forma en la que los miembros de nuestra sociedad se organizan para cuidar de su descendencia y de su propia vida en común, pero esto es algo propiamente cultural, pues la forma de entender la unidad familiar varía mucho de unas sociedades a otras e incluso de unas épocas a otras. También hacemos referencia al término de familia normal, pero si lo pensamos bien, ¿qué es normal? Y todos o casi todos coincidiríamos a la hora de definirlo, y es que consideramos normal el tipo de familia que se observa de forma habitual. Respecto a esta definición diríamos que la familia normal es la que integran un matrimonio y sus hijos, con los que conviven en la misma casa, separados del resto de parientes, y así es esa es la familia predominante en occidente, pero si acudimos a hacer esta pregunta a otros lugares nos encontramos respuestas completamente diferentes.
La historia de la familia nos hace ver que no siempre ha sido como la conocemos ahora, como ocurría en la Edad Media donde el señor feudal influía directamente en las decisiones sobre los matrimonios que se producían entre sus arrendatarios, pues así se aseguraba de que sus tierras estuvieran convenientemente trabajadas, de tal forma que las personas pobres no arrendatarias, a veces, tenían incluso prohibido el matrimonio. Las relaciones sexuales antes y fuera del matrimonio eran algo normal y habitual, ya que se te dejaba comprobar la fertilidad del la mujer y si no se producía el embarazo podía no producirse el matrimonio.
A parte de todo esto también era diferente la visión de la función de cada uno de los componentes de la familia dentro de esta, y es que a los niños se les trataba como objetos o mano de obra, y en muchos casos se producían aberraciones con ellos ya que eran maltratados y explotados por sus padres, y si se morían no se le daba mucha importancia, en 9 meses habría otro, de manera que en la sociedad no era un bien muy preciado y sobre todo si hablamos de las niñas, que eran consideradas inferiores e incapacitadas para realizar muchos de los trabajos de campo, por lo que se quedaba en la cas ayudando a su madre a todo lo que allí tuviera que hacer. El marido era el que tenia el poder en toda la cas y lo que el dijera se hacía, ya que “si no fuera por el” ellos no tendrían nada ni serian nada, por lo que se le debía respeto y obediencia, una sociedad muy machista.
Las funciones de la familia en a sociedad son muy variadas, pero nosotros nos hemos centrado e cuatro objetivos básicos por los que es considerada la columna vertebral de la sociedad:
- Socialización: los padres enseñan a sus hijos a ser miembros bien integrados en la sociedad.
- Regulación de la actividad sexual: con el fin de mantener la organización del parentesco y los derechos de potestad.
- Tabú del incesto: norma que prohíbe las relaciones sexuales o el matrimonio entre parientes, minimizando así la concepción sexual de las familias, forjando alianzas amplias fuera de su familia inmediata e impidiendo que el parentesco se convierta en un caos, ya que implica derechos y obligaciones entre parientes próximos.
- Reproducción social: la familia proporciona a los niños una posición social (raza, etnicidad, religión, clase social)
- Seguridad material y emocional: aporta protección física, apoyo emocional y asistencia económica.
Los conflictos intergeneracionales son fenómenos de gran repercusión en las relaciones familiares. Dichos conflictos están presentes en muchas familias, de ahí la importancia de su estudio, ya que son unas de las manifestaciones más frecuentes dentro del marco familiar y a nivel comunitario. Algunos de estos conflictos y de los más importantes son el patriarcado, donde conocer a herederos, supone controlar la sexualidad de las mujeres, y por tanto se convierten en una propiedad económica y sexual del hombre, además estas familias privan a los hombres de interactuar estrechamente con los hijos, la raza y etnicidad principalmente visible en los matrimonios endogámicos, además los hombres suelen beneficiarse más de la vida familiar, al contrario que las mujeres, ya que mientras ellos son el cabeza de familia, las mujeres no tienen ningún tipo de participación en la toma de decisiones en la familia.

Ángel Gómez López
2ºB Primaria
Correo electrónico: angelgom93@gmail.com
 Práctica 1d:

Sobre esta práctica he hablado en la práctica 1ª, en la última pregunta, en la cual hablábamos de los aspectos positivos y negativos de los usos de internet y los cuales se pueden utilizar para eso mismo.

Videojuegos vs. educación

Este es el enlace en el que podéis encontrar la presentación que realizamos para tratar este tema tan polémico:

https://drive.google.com/file/d/0B2J_GBRmMysJWFVLVWxpbWpQNHM/view?usp=sharing

Para poder realizar este trabajo, hicimos una encuesta a un grupo de niños, siempre con autorización de los padres:
Cuestionario pasado a los niños:

https://drive.google.com/file/d/0B2J_GBRmMysJN0VaU1BxRUV1ZjQ/view?usp=sharing

Resultados del cuestionario:

https://drive.google.com/file/d/0B2J_GBRmMysJQzR3c1MxbVJvN2c/view?usp=sharing

A ver como te lo digo...

TEMA 2:  El tutor y la familia en educación infantil y primaria: funciones y estrategias de intervención
2.1 Funciones e intervenciones tutoriales en Educación Infantil y Educación Primaria
2.2 El papel de la familia en la educación de los hijos
2.3 Estrategias educativas familias-alumnado: La participación de los padres en los centros educativos

En este tema hacemos referencia a algunos de los momentos más delicados en la vida de un profesor, pues en función de nuestra postura y actuación la situación puede resultar de una manera o de otra, por eso os he escrito estos hipotéticos casos con la intención de ayudaros en caso de que en algún momento te puedas encontrar en alguna situación similar:
  • Situación: Un niño empieza a llorar y la madre llama, porque esta viendo a su hijo, para decir que no estamos prestando atención a su hijo.
    • Solución: Debemos mantener nuestra compostura en cada situación, y más tarde hablar en privado con el padre en cuestión para explicarle la situación por la que su niño se esta comportando así y posibles soluciones al problema.
  • Situación: Un hombre de una cultura y procedencia diferente a la de España, durante el primer día de clase y al ver que los niños, entre los cuales esta su hija, tienen que subir unas escaleras, dirigiéndose a la profesora en cuestión la dice "Tu coger a mi niña de la mano", a lo cual la profesora le contesta "Su hija debe ir con el resto de compañeros", pero el padre insiste  en su idea, a lo que la profesora se mantiene diciendo lo mismo y es en ese momento en el que el padre en de mala formas y en tono despectivo dice"Tu mujer y yo hombre, tu hacer lo que yo digo".
    • Solución: Mantenerse en la  misma posición de antes, esperando a que el padre desista en su idea, y si no lo hace, puesto que no queremos entrar en conflicto con los padres, y menos delante de los niños, se concretaría una cita con el padre en cuestión para explicarle la situación y como se hacen las cosas en ese centro.
  • Situación: Uno de los alumnos del colegio en una situación de disputa con el profesor en cuestión, el niño le trata de malas maneras, llegando incluso a agredirle verbalmente. El profesor, intentando solucionar el problema concreta una reunión con los padres de dicho alumno, pero al exponerlos el problema descubre que el problema son los padres.
    • Solución: Debemos intentar hacer ver a los padres cual es la causa de que se haya producido esa situación, pidiéndoles que reduzcan las palabras mal sonantes en casa, para que el alumno no se comporte de esa manera.
  • Situación: Una madre cabreada porque el día anterior habían pegado a su niño, a la mañana siguiente decide acudir a primera hora para enseñarla hacer una demostración (pegando ella también a la profesora) a la profesora de como habían pegado a su hijo delante de todos los niños y exigiendo que le pidiesen perdón a su hijo.
    • Solución: La profesora debe concretar una reunión con la madre para tratar el tema, de manera que llegando a un acuerdo el problema quede solucionado, para ello se le pediría a la madre que fuese a la clase a pedir disculpas, enseñándoles a los niños el valor de pedir perdón.
  • Situación: Una madre cabreada aparece en la clase de una profesora y agarrándola del brazo y sacándola de la clase de malas formas la grita "Tu lo que eres es una zorra que le tienes manía a mi hijo" a lo cual la profesora quiere abrir un expediente a la madre.
    • Solución: Se organizara una reunión del consejo escolar de manera que allí se exponga el tema  y se decida que hacer al respecto.

PISA aquí, PISA hallá



PRÁCTICA 3: INFORME PISA Y FRACASO ESCOLAR EN ESPAÑA

Realizar un breve análisis del desempeño de las tres competencias de los informes PISA en relación a España, desde los inicios de estos informes (2002) hasta el último publicado (2012). Comparación con la media OCDE.

Análisis comparativo de las diferencias regionales en el último informe PISA referido a España. ¿Homogeneidad? ¿Heterogeneidad?

Análisis comparativo entre los datos del " fracaso escolar" medido con criterios administrativos y el "fracaso escolar" según PISA (en el bien entendido de que PISA no maneja este concepto, como hemos visto en clase). Para los datos del informe PISA se puede utilizar tanto el de 2012 como el de 2009.

Datos de las competencias básicas de lectura, matemáticas y ciencias en relación con informes PISA anteriores 2009, y en comparación con la media de la OCDE.


Competencia lectora



En la gráfica podemos observar claramente cómo existe un considerable descenso en esta competencia en relación con los datos extraídos de otros años, y si la comparamos con la de la OCDE, podemos ver que se encuentra bastante por debajo. Durante el año 2000, nos encontrábamos bastante cerca del promedio de la OCDE, pero a medida que ha ido avanzado el tiempo, observamos que el promedio de la OCDE ha bajado tan solo 7 puntos desde el 2000 hasta el 2009, mientras que el de España calló 12 puntos en esos mismos años.

Competencia Matemática



En la siguiente gráfica, podemos observar que durante el transcurso de los años (2003-2009), el promedio de la OCDE bajó 4 puntos, que a diferencia del de España tan solo se vio reducido en 2 puntos, y aun contando con esos datos, España sigue estando por debajo del promedio de la OCDE en cuanto a la competencia matemática.

Competencia Científica


Con respecto a la competencia científica, España sigue estando por debajo del promedio de la OCDE, pero como punto positivo tenemos que en esos últimos años no ha variado la media de nuestro país.

Relación entre el “fracaso escolar administrativo” y el “fracaso escolar PISA”.

Cuando hablamos de fracaso escolar administrativo, hacemos referencia al porcentaje de jóvenes que no obtienen la E.S.O. cada año, sobre el total de los que deberían obtenerlo con 16 años, el cual durante el curso 2007/08 en España era del 29,7%. Para la OCDE, el nivel mínimo de competencias exigibles es del nivel de rendimiento 2 en adelante, por lo que dicho fracaso habrá que medirlo sobre los porcentajes de alumnos con nivel 1 o inferior en las pruebas PISA. En esta tabla observamos el Nivel inferior a 1b, el Nivel 1b y el Nivel 1a, estos serán los niveles que nos servirán para trabajar el fracaso escolar.


Los países se ordenan de manera descendente, y en este caso lo hemos realizado sobre el promedio de la comprensión lectora, el cual equivale a 492 puntos. En este caso, España se encuentra situada con 481 puntos, por tanto nos situamos por debajo del promedio, y es que si dentro de estos datos habría que destacar los de Comunidades Autónomas como Madrid o Castilla y León, tienen un promedio muy elevado, aproximadamente de 510 puntos, sin embargo, también hay Comunidades Autónomas que se encuentran muy debajo de la media, como Melilla, que tiene un promedio de 400 puntos.

La teoría de la educación

TEMA 2. ASPECTOS SOCIOPOLÍTICOS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Y DEL CURRÍCULO ESCOLAR
2.1 La influencia del contexto en el aula. La resolución del conflicto inherente al concepto de convivencia dentro del aula.
2.2. Métodos sociológicos básicos en el contexto escolar.
2.3. Estructura institucional y educación. Derechos humanos y derecho a la educación.

Este es un tema que esta muy en concordancia con otro de los vistos en pedagogía, y es el de la resolución de casos y conflictos, a parte de los diversos estudios sobre el aprendizaje a nivel nacional como autonómico, pero ambos muy importantes, y es que en función de esas situaciones la educación se puede ver beneficiada o perjudicada, aunque no es del todo malo, pues esto se puede reorientar para obtener beneficios de todos modos.
Y en este tema el vídeo que pusimos en el anterior también lo complementaría, pues defiende la idea del derecho a la educación y de los derechos humanos, pues estas dos ideas en muchas situaciones van unidas y se favorecen la una a la otra.
https://www.youtube.com/watch?v=wG1XXpxdXAs

Internet dos caras...

PRÁCTICA 2: LA OTRA CARA DE INTERNET

Trabajar sobre la "brecha digital", la penetración de las TICS en los hogares españoles (referencia especial a los jóvenes) y síntesis y análisis de los dos textos propuestos: entrevista de Carr en El País y artículo de Vargas Llosa entregado en clase.

Hoy día las TICS están muy dentro de la sociedad, y eso se ve muy claro en el número de nuevos internautas, y es que desde 2010 se ha disparado considerablemente el número de personas que utilizan internet pues prácticamente todo el mundo tiene un ordenador en casa o incluso varios, por lo que el uso de las TICS está asegurado.
A pesar de todos estos avances y de la existencia de ordenadores en las casas de los individuos sigue existiendo el llamado analfabetismo digital, también denominado brecha digital, la cual se suele asociar a las generaciones de los más mayores, también existe la llamada pobreza digital, que hace referencia a aquellos que cuentan con menos recursos y que se puede dar tanto dentro de un mismo país como entre varios países.
Donde más se puede apreciar la presencia de las TICS es dentro de la educación, donde su aplicación e importancia son máximas; esta presencia crea muy diversas  perspectivas,  desde  las  más  reacias  y  escépticas  hasta  aquellas  que declaran su apoyo más incondicional, pero nuestra perspectiva debería ser equilibrada, de manera que utilicemos las TICS como herramientas de apoyo, pues nos pueden ayudar en situaciones como la estimulación de los niños a la hora de adquirir sus propios conocimientos, el aprendizaje del uso de las TICS evitando la brecha digital o controlar la información que ellos mismos reciben.



Síntesis de las principales ideas de Carr y Vargas Llosa sobre los efectos de Internet en el pensamiento humano.
En la entrevista a Carr, “Un mundo distraído”, el autor expone su opinión en lo referente al uso de Internet y como este repercute en la sociedad, para ello se centra en la influencia de las nuevas tecnologías en el pensamiento de la sociedad, pero esta idea la tratan ambos autores pues al principio eran capaces de leer y concentrarse durante horas, lo cual se ha visto reducido al aumentar las horas que pasan frente al ordenador. Otra de sus ideas también tratada es que Internet controla nuestras vidas, es decir, por mucho que tú te pongas unos tiempos o formas de uso, la tecnología te obliga a realizar las cosas de una determinada forma y tiempos, aunque si lo pensamos, Internet es tan importante e influye tanto en nuestras vidas debido a que se trata de una herramienta muy útil, entretenida, divertida e importante para la sociedad; pero como todo en esta vida, no siempre le damos el uso que debemos y es que gracias a él muchas personas pueden acceder a nuestros datos personales y estos pueden llegar a formar parte de la red, lo cual puede ser peligroso y perjudicial para nosotros, y por tanto la tensión existente entre la libertad que nos ofrece Internet y su utilización como herramienta de control nunca se va a resolver.
En cuanto a las conclusiones extraídas por Nicholas Carr sobre la idea de la posibilidad de salvarse del destino de la sociedad con las nuevas tecnologías y su uso, el mismo autor escribe: “Mi interés como escritor es describir un fenómeno complejo, no hacer libros de autoayuda. En mi opinión, nos estamos dirigiendo hacia un ideal muy utilitario, donde lo importante es lo eficiente que uno es procesando información y donde deja de apreciarse el pensamiento contemplativo, abierto, que no necesariamente tiene un fin práctico y que, sin embargo, estimula la creatividad. La ciencia habla claro en ese sentido: la habilidad de concentrarse en una sola cosa es clave en la memoria a largo plazo, en el pensamiento crítico y conceptual, y en muchas formas de creatividad. Incluso las emociones y la empatía precisan de tiempo para ser procesadas. Si no invertimos ese tiempo, nos deshumanizamos cada vez más. Yo simplemente me limito a alertar sobre la dirección que estamos tomando y sobre lo que estamos sacrificando al sumergirnos en el mundo digital. Un primer paso para escapar es ser conscientes de ello. Como individuos, quizás aún estemos a tiempo, pero como sociedad creo que no hay marcha atrás”


En cuanto al artículo realizado por Mario Vargas Llosa, con título “Más información menos conocimiento”, el autor muestra su preocupación sobre la dificultad existente en el uso de las nuevas tecnologías. El no niega las mejoras que esta herramienta puede causar dentro de la sociedad, como sería el caso de todos los programas de información y comunicación existentes y actuales y durante todo el día, pero sí que, como ya hemos mencionado antes, aunque se trate de una herramienta que se encuentra al completo servicio de quienes la usan, se trata de un arma de doble filo, pues a quienes la usen en exceso les puede resultar no tan beneficiosa pues podría llegar a provocarle lo que se conoce como inteligencia artificial.

Somos seres tecnológicos

TEMA 1: Cambio social y tecnologías de la información y la comunicación en el contexto escolar:

1.1 Sociedad de la información y educación
1.2 La influencia del contexto en la escuela
1.3 Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación actual

Para este primer tema hemos analizado y estudiado la gran influencia que tiene la tecnología dentro de la sociedad y los problemas que se crean al abusar de esta durante demasiado tiempo, por no hablar de los problemas a los que nos enfrentamos cuando estamos usándola y que muchas veces no somos conscientes de que realmente existen estos problemas.
Este mismo temas lo trataremos desde la otra parte de la asignatura, Sociología, pero siempre atendiendo a esta idea pero desde los campos de estudio de cada una de las ciencias, en el caso de pedagogía seria todo lo referente a los individuos concretos que hacen uso de ellas, ya sea bueno o malo, y siempre con la idea e intención de solucionar los posibles problemas existentes.
Otra de las finalidades seria sacarle el mayor productividad posible, pues hoy en día es algo que esta muy presente en la vida de prácticamente todas las personas, y más aun en los niños que son los que a nosotros nos interesan, pues todos nuestros esfuerzos pues nuestra idea de futuro es ser maestros y ejemplo y referente para ellos. En este enlace se pueden ver algunas de las múltiples aplicaciones que se pueden conseguir con el uso de la tecnología junto con la pedagogía:
https://www.youtube.com/watch?v=9F8r40ItW5o

¿Y tu de quién eres?

TEMA 1: LA SOCIEDAD ACTUAL Y SU INFLUENCIA SOBRE LA EDUCACIÓN.
1.1. La sociedad del conocimiento.
1.2. Estructuras políticas, sociales, económicas, culturales e institucionales y su influencia en la educación.
1.3. Estructura y cambio social como consecuencia de las transformaciones en la educación. Cambio social y familia.

La educación, desde sus inicios se ha visto influenciada por la sociedad, pues para poder educa es necesario conocer la cultura que rodea al entorno donde se va a impartir la educación pues las formas de darla, por ello es lógico que la sociedad tiene una gran parte dentro de la educación, y creo que aunque el hombre que aparece en el vídeo defiende la idea de que la educación esw un derecho, creo que tiene bastante relación con este tema:
https://www.youtube.com/watch?v=qRa4u-6WLMk

Vuelta a la sociología

Estamos en los primeros días de esta asignatura y estamos conociendo cuales son los principales objetivos de ella misma, y creo que para empezar debería hacerlo con una frase que expresa mucho:

"La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores”. Jean Piaget.

Y claro, nosotros sabemos cual es la guía que va a seguir la asignatura, a si que para que os podáis hacer una idea de como es esta, aquí os dejo nuestra presentación:
https://drive.google.com/file/d/0B2J_GBRmMysJb3NBNU5ITEZQU2s/view?usp=sharing

Espero que os guste y ya iré subiendo mas información y cosas curiosas referentes a esta ciencia.

Nuestros primeros paso por el mundo de la Pedagogía

Estamos en los primeros días de esta asignatura y estamos conociendo cuales son los principales objetivos de ella misma, y creo que para empezar debería hacerlo con una frase que expresa mucho:

"La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores”. Jean Piaget.

Y claro, nosotros sabemos cual es la guía que va a seguir la asignatura, a si que para que os podáis hacer una idea de como es esta, aquí os dejo nuestra presentación:

Espero que os guste y ya iré subiendo mas información y cosas curiosas referentes a esta ciencia.

Personas por el España

INTRODUCCIÓN
La población es el conjunto de personas que habita un territorio. Del estudio de la población se ocupan entre otras la demografía y la Geografía de la población.
Demografía: Ciencia que estudia la población y sus características generales, consideradas desde un punto de vista cuantitativo.
Geografía de la población: Estudia las relaciones entre la población y el espacio que éste ocupa, y ciertas características como su evolución, su distribución, y su estructura o composición de sus efectivos
EL ESTUDIO DE LA POBLACIÓN. EL PROBLEMA DE LAS FUENTES   PARA   EL ESTUDIO DE LOS DATOS.
FUENTES Y MÉTODOS HISTÓRICOS PARA EL ESTUDIO DE LA POBLACIÓN
Los recuentos  de población constituyen el precedente de los censos modernos, pero se diferencian de ellos por la forma de contar a las personas (vecinos que expresa una unidad fiscal que corrientemente coincide con una familia) y por el carácter fiscal o militar que poseían.
Los registros parroquiales son el precedente de los actuales registros civiles y recogen información recogen información sobre los bautismos(nacimientos), matrimonios y defunciones. Aunque  empiezan a usarse con anterioridad su carácter obligatorio arranca del Concilio de Trento (1563).
FUENTES Y MÉTODOS PARA EL ESTUDIO DE LA POBLACIÓN ACTUAL
Censos.  Se  trata  de  un  documento  oficial  que  contiene  datos  de  carácter  demográfico, económico y social de los habitantes de un país , correspondientes a un momento dado, momento censal. Su finalidad es estrictamente demográfica, la enumeración individual y se hacen con una periodicidad determinada. En el caso español cada diez años y los datos referidos al 28 de febrero.
El Padrón es otra fuente de información demográfica general que contiene la relación de personas  de  los  términos  municipales.  El  dato más  significativo es  constituir  prueba  de residencia.
Los  Registros  civiles.   Se  utilizan  para  datos  relativos  a  matrimonios,  nacimientos  y defunciones. En manos inicialmente de la iglesia, el registro civil se inició en Europa a partir del  siglo  XIX,  en  España  en  1871.  Hoy  incluyen  datos  sobre  divorcios,  anulaciones, adopciones etc. Las diferencias significativas vuelven a estar entre piases desarrollados y subdesarrollados
LA DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN.
El examen de la distribución de la población sobre el planeta pone de manifiesto el fuerte desequilibrio existente cualquiera que sea la escala de estudio: hemisferios, continentes, países.
El contraste entre ambos hemisferios es uno de los más llamativos, debido a la diferente disponibilidad de tierras emergidas de cada uno, casi el 90% de la población vive en el hemisferio norte.  Por  continentes  las  diferencias  son  notables.  Asia  localiza  más  del  58%  de  la  población mundial, frente a casi el 14 % de las dos Américas, el 10% de Europa, el 11% de África y el 0,50%  de Oceanía. Ello evidencia el fuerte peso del Viejo Mundo con el 75% frente al Nuevo Mundo. En conjunto el continente euro-asiático concentra las tres cuartas partes de la población mundial.
La distribución por latitud arroja también fuertes contrastes. La mayor parte de la población se concentra entre los 20-40 grados de latitud del hemisferio norte (50%) y entre los 40-60 grados (30%).
Si utilizamos el concepto de densidad de población o relación entre los habitantes de un territorio y la superficie observamos la manifiesta superioridad de Eurasia  tanto en población absoluta como en densidad con el doble de la media mundial.
El análisis de la densidad media por continentes oculta la existencia de grandes desigualdades entre espacios vacíos y espacio fuertemente poblados.
LOS ESPACIOS VACIOS
Las zonas frías de ambos hemisferios (ocupan el 20% de las tierras emergidas y solo acogen al
0,02 % de la población mundial). Solo viven poblaciones residuales de lapones, esquimales y la que vive en bases estratégicas.
Los desiertos cálidos o fríos: Sahara, Arabia, Gobi y el sur de Kalahari, Australia occidental y Atacama, como los desiertos de Siberia, Patagonia. La población se concentra en los oasis.
Las zonas cálidas y húmedas como resultado de las enfermedades provocadas por la abundancia de parásitos, la abundancia de   vegetación que obstaculiza el desarrollo de la agricultura y la propia fragilidad de los suelos: Cuenca del Amazonas, Cubeta del Congo, islas de Borneo, Nueva Guinea etc
En conjunto los espacios vacíos representan más de la cuarta parte de las tierras emergidas, pero solo viven en ellas alrededor del 2 % de la humanidad.
LAS ZONAS DE CONCENTRACIÓN DE LA POBLACIÓN
Asia oriental: China y Japón, ocupan el 3% de la superficie mundial y en ella habita el 25% de la población.  Valles  de los  ríos  Si-Kiang, Yang-tse-Kiang, llanura  del  río Hoang-ho.  Llanuras  del archipiélago japonés como la región de Tokyo-Yokohama.
Asia meridional, aquí se localizan piases como la India, Indonesia, Paquistán, Bangladesh. Solo ocupa el 2 % y viven el 20 % de la población.
Europa, incluyendo la parte europea de la U.R.S.S., solo ocupa el 4 % de la superficie mundial y en ella viven el 12 % de la población.
Sector noreste de E.E.U.U. desde Boston hasta Washington. Región de los grandes Lagos.
Otros focos secundarios: costa occidental de Méjico, costa oriental de América del sur (río de la
Plata y costa Brasileña), golfo de Guinea, ciudad del Cabo, grandes Lagos africanos….
FACTORES QUE CONDICIONAN LA DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN
Factores de tipo físico:
El  clima  y  particularmente  tres  de sus manifestaciones  más visibles
Los efectos de la altitud son mucho más complejos.
Los suelos
Factores de tipo humano: son resultado de la acción combinada de hechos económicos, sociales y políticos a lo largo del tiempo los que explican los grandes focos de concentración de la población.
La antigüedad de la ocupación inicial de cada territorio.
Las grandes oleadas migratorias.
Las transformaciones económicas constituyen el tercer factor de poblamiento de las distintas zonas terrestres.
LA DINÁMICA NATURAL DE LA POBLACIÓN
LA NATALIDAD. FECUNDIDAD
Para el análisis de la natalidad la forma más sencilla es utilizar la Tasa Bruta de Natalidad: que se obtiene a partir de la relación entre el número de nacidos vivos en un año y la población media en la mitad de ese año.
Pero tiene como desventaja que esta tasa está muy influenciada por la estructura por edades por lo que conviene recurrir a otros índices:
Tasa de Fecundidad General que relaciona el número de nacidos en un año y el número de mujeres en edad de procrear (15-49) multiplicado por mil:
La Tasa de fecundidad media para el planeta es de 2,5. Esta tasa encubre situaciones muy distintas.
En los Países Subdesarrollados existe mayor diversidad (superior a 2,6):
Algunos países del tercer mundo tienen una fecundidad muy similar a la de Europa: Cuba, Singapur, Hong-Kong, Corea del Sur, China, Taiwan por debajo de 2.
Latinoamérica tiene una tasa de fecundidad próxima a la media mundial  (2,5) por debajo está
Argentina, Uruguay, Chile, Brasil.
En el otro extremo con medias que rebasan los 5 la mayoría de países de África (excepción de Marruecos, Argelia, Túnez), Países Árabes(Arabia Saudita, Irán) y algunos países centroamericanos: Guatemala, Honduras, Nicaragua, Bolivia.
En los países subdesarrollados la fecundidad es todavía alta, pero aunque existen grandes diferencias entre  unos  países  y  otros  se  ha  iniciado  su  declive  en  el  siglo  XX,  primero  en  las  zonas  más urbanizadas y con mayor nivel económico, lo que  contrasta  con las zonas rurales de economía tradicional que presentan aún fuertes tasas. En Asia la tendencia a la baja se inicia a mediados de la década de los 50 en territorios influidos por las formas de vida occidentales y desde aquí pasó a otras partes como Corea, Taiwán, Malasia. Por estos años China adoptó una política de control muy fuerte de la natalidad.
Factores que condicionan la natalidad y fecundidad.
Las podemos catalogar en dos grupos:
Causas de tipo biológico o fisiológico.
Factores sociales.
Factores socioeconómicos:
MORTALIDAD
Los procedimientos para cuantificar la mortalidad son:
Tasa Bruta de Mortalidad
Tasa de Mortalidad infantil
Otro índice es la esperanza de vida al nacer. Que representa el número medio de años que
Entre las causas de muerte destacan:
Las  enfermedades  infecciosas,  parasitarias  y  respiratorias  producen  casi  la  mitad  de  las defunciones en países con esperanza de vida reducida. Por el contrario con excepción de la neumonía y la gripe entre las personas de más edad, tiene una incidencia muy pequeña en los países avanzados.
Los  distintos  tipos  de  cáncer  y  las  enfermedades  del  aparato  circulatorio,  que  afectan fundamentalmente a los adultos de más edad y a los viejos, son la causa de muerte predominantemente en los países desarrollados debido a su estructura por edades más envejecida.
Las muertes debidas a causas violentas de todo tipo (entre ellas los accidentes de carretera) ocupan el tercer lugar y son independientes de la esperanza de vida y del nivel socioeconómico de un país.
El último grupo incluye otras causas de muerte. En este grupo destacan las enfermedades de tipo diarreico que están estrechamente ligadas a la pobreza y a la ignorancia.
El retroceso de la mortalidad se inicia primero en los países del norte de Europa, entre las clases más acomodadas, desde mediados del siglo XVIII. A lo largo del siglo XIX el retroceso se extiende por las demás naciones europeas y de América del norte. Desde comienzos del siglo XX el descenso se inicia en Japón, en Rusia europea y, a medida que avanza el siglo, en los distintos estados que integran los continentes subdesarrollados. Para los países africanos, los retrocesos más notables sólo se producirán a partir de la II Guerra Mundial.
Factores que condicionan la mortalidad
Factores biológicos
Factores ambientales
Factores sociales
MOVIMIENTOS MIGRATORIOS
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN. FACTORES
Las migraciones se pueden clasificar atendiendo a varios criterios:
Según la duración: migraciones diarias, estacionales, definitivas o permanentes
Atendiendo a la distancia  recorrida: interiores  (sin desplazamiento fuera  de las fronteras) e internacionales.
Por las causas que las originan: migraciones ligadas al trabajo (económicas), ocio (fin de semana).
Libertad del individuo: migraciones forzadas y migraciones libres o espontáneas.
El criterio que vamos a seguir se basa en clasificar las migraciones en dos categorías:
Migraciones propiamente dichas: consideradas como desplazamientos de media o larga duración e incluso definitivos. Suponen un cambio de actividad y se explican por un desequilibrio entre las condiciones de vida existentes en los lugares de origen y de destino. Son fundamentalmente las migraciones interiores y las internacionales.
Movimientos habituales: son desplazamientos de corta duración que no suponen ningún cambio de actividad.
MOVIMIENTOS MIGRATORIOS
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN. FACTORES
Las migraciones se pueden clasificar atendiendo a varios criterios:
Según la duración: migraciones diarias, estacionales, definitivas o permanentes
Atendiendo a la distancia  recorrida: interiores  (sin desplazamiento fuera  de las fronteras) e internacionales.
Por las causas que las originan: migraciones ligadas al trabajo (económicas), ocio (fin de semana).
Libertad del individuo: migraciones forzadas y migraciones libres o espontáneas.
El criterio que vamos a seguir se basa en clasificar las migraciones en dos categorías:
Migraciones propiamente dichas: consideradas como desplazamientos de media o larga duración e incluso definitivos. Suponen un cambio de actividad y se explican por un desequilibrio entre las condiciones de vida existentes en los lugares de origen y de destino. Son fundamentalmente las migraciones interiores y las internacionales.
Movimientos habituales: son desplazamientos de corta duración que no suponen ningún cambio de actividad.
MIGRACIONES INTERIORES
Presentan características distintas según el ámbito de desarrollo al que pertenezca el país. a)   Países desarrollados.
Los movimientos migratorios del campo a la ciudad (Éxodo rural) sólo se producen en aquellos países  en  los  que  la  población  rural  es  todavía  importante  y  el  nivel  de  urbanización  es moderado.
Los   movimiento   interurbanos   (movimientos   de   unas   ciudades   a   otras)son   los   más representativos. En EE.UU desde los años 1960 se produce un movimiento desde las grandes áreas industriales del nordeste   hacia ciudades del sur (Florida, Texas) y oeste   (California y Arizona), afectando estos desplazamientos a casi 11 millones de personas desde 1975 al 85.
Hoy también son muy importantes los movimientos desde la metrópoli y áreas metropolitanas hacia  las  áreas  rurales  próximas  como  resultado  del  proceso  de  Suburbanización  de  la población. Se trata del poblamiento progresivo por parte de los habitantes de las ciudades de los espacios rurales cercanos, como respuesta a la descentralización de la población urbana ante la difusión del automóvil y los transportes públicos.
Otro tipo de emigración es la que se produce a favor de la jubilación que concentra a un número importante de personas en determinadas zonas, especialmente privilegiadas por sus condiciones climáticas y paisajísticas: Niza, Alicante, Málaga, Mallorca.
MOVIMIENTOS MIGRATORIOS
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN. FACTORES
Las migraciones se pueden clasificar atendiendo a varios criterios:
Según la duración: migraciones diarias, estacionales, definitivas o permanentes
Atendiendo a la distancia  recorrida: interiores  (sin desplazamiento fuera  de las fronteras) e internacionales.
Por las causas que las originan: migraciones ligadas al trabajo (económicas), ocio (fin de semana).
Libertad del individuo: migraciones forzadas y migraciones libres o espontáneas.
El criterio que vamos a seguir se basa en clasificar las migraciones en dos categorías:
Migraciones propiamente dichas: consideradas como desplazamientos de media o larga duración e incluso definitivos. Suponen un cambio de actividad y se explican por un desequilibrio entre las condiciones de vida existentes en los lugares de origen y de destino. Son fundamentalmente las migraciones interiores y las internacionales.
Movimientos habituales: son desplazamientos de corta duración que no suponen ningún cambio de actividad.
MIGRACIONES INTERIORES
Presentan características distintas según el ámbito de desarrollo al que pertenezca el país. a)   Países desarrollados.
Los movimientos migratorios del campo a la ciudad (Éxodo rural) sólo se producen en aquellos países  en  los  que  la  población  rural  es  todavía  importante  y  el  nivel  de  urbanización  es moderado.
Los   movimiento   interurbanos   (movimientos   de   unas   ciudades   a   otras)son   los   más representativos. En EE.UU desde los años 1960 se produce un movimiento desde las grandes áreas industriales del nordeste   hacia ciudades del sur (Florida, Texas) y oeste   (California y Arizona), afectando estos desplazamientos a casi 11 millones de personas desde 1975 al 85.
Hoy también son muy importantes los movimientos desde la metrópoli y áreas metropolitanas hacia  las  áreas  rurales  próximas  como  resultado  del  proceso  de  Suburbanización  de  la población. Se trata del poblamiento progresivo por parte de los habitantes de las ciudades de los espacios rurales cercanos, como respuesta a la descentralización de la población urbana ante la difusión del automóvil y los transportes públicos.
Otro tipo de emigración es la que se produce a favor de la jubilación que concentra a un número importante de personas en determinadas zonas, especialmente privilegiadas por sus condiciones climáticas y paisajísticas: Niza, Alicante, Málaga, Mallorca.
Las causas de estas emigraciones  (excluidas las últimas) son económicas: desajustes entre la oferta y demanda de empleo y por las diferencias de salarios. Generalmente emigran parejas jóvenes, cualificadas profesionalmente, pertenecientes al sector secundario y terciario.
Países Subdesarrollados.
Hoy los más importantes son las migraciones del campo a la ciudad
Las causas son económicas:  distinta capacidad económica entre unas áreas y otras. Así las áreas más desarrolladas atraen a las más desfavorecidas.
Las consecuencias son diferentes para las áreas receptoras y emisoras:
Áreas receptoras:
Se ven favorecidas por el aporte masivo de jóvenes (tasa de masculinidad elevada superior al 100).
Excesiva masificación en las ciudades, especialmente en las periferias urbanas donde formaban barrios muy pobres.
Presión sobre los servicios públicos.
Inadaptación  en  cultura,  lengua  y  esquemas  sociales  del  inmigrante  que  suele plantear problemas en las ciudades, con la formación de áreas geográficas diferenciadas en las ciudades (ghettos).
Áreas emisoras. En estas tienen más efectos negativos que positivos:
Alivia la presión demográfica y el paro.
A la larga hace descender la natalidad.
A largo plazo se produce falta de inversión, reducción de la producción y de la mano de obra. Por lo tanto se reducen cada vez más las posibilidades de expansión económica de las áreas emisoras porque el dinero del emigrante rara vez regresa al lugar de origen.
MIGRACIONES INTERNACIONALES
Estos desplazamientos tienen una gran importancia porque son junto con los movimientos naturales los que explican la distribución actual de la población. Pueden ser dentro de un continente (intracontinentales)  o  pueden  rebasar  este  ámbito (intercontinentales)que  cuando  se  realizan  a través de un océano se denominan transoceánicas.
Es este un fenómeno que ha afectado a la humanidad desde antiguo: fenicios, griegos, bárbaros, descubrimientos colombinos.
MOVIMIENTOS MIGRATORIOS HABITUALES
Se trata de movimientos repetitivos desde el lugar de residencia (periferia) al lugar de trabajo (el centro de la ciudad). Se denominan también movimientos pendulares.
Son movimientos de corta duración que afectan a una masa importante de población. No suponen ningún cambio de actividad y son propios de países desarrollados. En ciudades como Madrid tienen un radio de 100 Km.
Las causas que explican este tipo de movimientos son
De carácter laboral al haber mayor proporción de empleo en la ciudad.
Económicas ya que son mayores las facilidades para encontrar vivienda en la periferia y a más bajo precio.
Ecológicas. Por el deseo de vivir en zonas menos afectadas por la contaminación, congestión de tráfico y ruidos.
Los problemas que se derivan son:
Congestión de tráfico en horas punta.
Problemas fisiológicos y psicológicos (fatiga física y mental)
Aumento de los costes de transportes
ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN.
La estructura biológica de la población viene determinada por su composición en lo que se refiere a edad y sexo. Su mejor expresión gráfica se encuentra en la pirámide de edad-sexo que refleja la distribución de la población por grupos de edad y sexo en un momento dado. Permite conocer a través de su análisis la historia demográfica de un país e incluso indicar cual va a ser su futuro.
LA POBLACIÓN MUNDIAL. PRESENTE Y FUTURO.
LA MEDIDA DEL CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN.
El crecimiento de la población siempre es resultado del balance entre el crecimiento natural, es decir los  nacidos  menos los  fallecidos, más el saldo migratorio (inmigrantes  menos  emigrantes).  Este último puede ser positivo o negativoLA POBLACIÓN MUNDIAL. PRESENTE Y FUTURO.
LA MEDIDA DEL CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN.
El crecimiento de la población siempre es resultado del balance entre el crecimiento natural, es decir los  nacidos  menos los  fallecidos, más el saldo migratorio (inmigrantes  menos  emigrantes).  Este último puede ser positivo o negativo.
EL RÉGIMEN DEMOGRÁFICO ANTIGUO (HASTA PRINCIPIOS DE 1900)
Características generales: Altas tasas de natalidad y mortalidad y por tanto crecimiento natural bajo
Natalidad
Presentaba valores muy elevados debido a varias causas:
Predominio de una economía y sociedad rurales: Los hijos eran vistos como fuerza de trabajo y por tanto garantía de supervivencia.
Inexistencia de sistemas efectivos de control de la natalidad
Mortalidad
Era muy elevada y oscilante.
El nivel de vida era muy precario y las condiciones higiénico sanitarias deficientes.
La alimentación era escasa y desequilibrada. Escaseaban alimentos proteínicos y por tanto la población estaba malnutrida y debilitada.
Las  enfermedades  infecciosas  hacían estragos  (  tuberculosis, gripe, bronquitis, pulmonía, diarrea). La medicina estaba muy atrasada y la falta de higiene favorecía su difusión ( falta de agua potable, alcantarillado, recogida de basuras).
La mortalidad infantil era muy elevada tanto la neonatal como la postneonatal.
Episodios de mortalidad catastrófica:
Guerras.
Malas cosechas de cereales.
Epidemias: cólera en 1885.
Como  resultado  nos  encontramos  con  un  periodo  de  crecimiento  natural  bajo  con  fuertes oscilaciones debidas a crisis de sobremortalidad.
EL FUTURO DE LA POBLACIÓN. POBLACIÓN Y RECURSOS.
La  evolución  de  la  población  muestra  una  clara  tendencia  ascendente  a  pesar  de  que  este crecimiento desde 1970 se ha desacelerado. La razón radica en que la población del llamado Tercer Mundo seguirá  creciendo  porque  posee  una  estructura  de  población muy  joven. Esta  cifra  hoy produce menos desasosiego que en los 50 y 60 (momento de máximo crecimiento) periodo en el que se fue creando un estado de opinión basado en tres ideas:
Que los recursos alimenticios, energéticos y de materias primas eran insuficientes para satisfacer la demanda de ese volumen impresionante de seres humanos. Esto era una evidencia en algunos países como Ruanda, Bangladesh, Afganistán, Etiopía, Laos, Haití....
Que un crecimiento incontrolado podría ocasionar graves riesgos a los países desarrollados al aumentar la inmigración.
Que en los países subdesarrollados no se daban las condiciones económicas favorables para facilitar el retroceso de la fecundidad en las mujeres: aumento del nivel de instrucción, incorporación de la mujer a la vida activa, retraso de la edad media para contraer matrimonio, mejora en el nivel de vida.
Este estado de opinión cristaliza en una postura denominada Neomalthusiana desarrollada sobre todo  a  partir  de  EEUU, según la cual los  países subdesarrollados  debían controlar  sus tasas  de fecundidad para  adecuar  su  crecimiento al  de  los  recursos  disponibles.  Su lema  era  “limitar  el crecimiento demográfico como condición imprescindible para lograr mayores niveles de desarrollo
económico”.  Frente a esta postura surge la denominada Anthimaltusiana, cuyo punto de partida era considerar el desarrollo económico y social como condición anterior al retroceso de la fecundidad. Detrás de esta postura se encontraban muchos países subdesarrollados movidos en unos casos por condicionamientos religiosos y en otros por razones políticas.

OPINIÓN.
No todo lo que pensamos que son causan de migración lo son. La población disminuye y aumenta dependiendo de muchos factores, sobre todo de la economía, por lo que podemos decir que la economía es el motor de la población.