Con "M" de Magisterio

Agüita por aquí, agüita por allá

El clima y las aguas. Hidrografía
Las aguas marinas se caracterizan por:

Contener sales.
Grado de salinidad
Son reguladores térmicos, ya que tienen una gran capacidad calorífica.
Se encuentran en permanentes movimientos, hay varios tipos: las olas y las corrientes marinas.

Las aguas continentales son: el agua superficial de los ríos y de los lagos, las aguas subterráneas, el vapor de agua que contiene la atmósfera y el hielo de las zonas polares y de alta montaña, dentro de las aguas continentales también podemos encontrar los ríos:
Los ríos: son cursos de agua permanente, los cuales vierten sus aguas al mar, en un lago o en otro río, los factores que influyen en el tipo de río y sus características son:

El clima: es uno de los más importantes ya que la mayoría proceden de las precipitaciones, así en España distinguimos, España húmeda y España seca.
Dependiendo del clima y de las precipitaciones encontramos una credida o un estiaje.
El relieve y la litología: influyen en la organización y amplitud de las cuencas hidrográficas y en las pendientes del terreno. Además las rocas también determina la capacidad erosiva de los ríos. A mayor inclinación del terreno, mayor será la pendiente y mayor la erosión de los ríos.
La vegetación: actúa como pantalla protectora evitando la evaporación, además dificulta la erosión y obstaculiza las grandes crecidas del agua.
La acción humana: dependiendo de sus necesidades ha modificado los cursos, caudales así como las vertientes, realizando obras.

Los ríos se componen de:

El caudal: cantidad de agua que pasa por un punto en un segundo, así diferenciamos el caudal absoluto (se mide en metros cúbicos) y el caudal relativo (relación entre caudal absoluto y los km² que posee la cuenca), depende de las crecidas y de los estiajes. Las variaciones estacionales que se producen en ese caudal vienen dadas por:

Regímenes hidrográficos: dependen de la distribución de las precipitaciones y de la procedencia de las mismas, se distinguen:

Régimen pluvial: su caudal depende exclusivamente de las precipitaciones. Aparecen varios en la península.
Régimen nival: las aguas proceden de la fusión de las nieves.
Régimen nivopluvial: sus aguas proceden principalmente de la fusión de las nieves y de la caída de precipitaciones.
Régimen pluvionival: el origen de las aguas es principalmente de agua de lluvia, y en menor medida de nieve.

Los grandes cursos fluviales de la península son:

La vertiente cantábrica: Nervión, Nalón, Eo, Pas, Bidasoa, Navia y Eume.
La vertiente atlántica: Miño, Duero, Tajo, Guadiana y Guadalquivir.
La vertiente mediterránea: Ter, LLobregat, Turia, Jucar-Cadriel, Segura, Almanzora, Guadalhorce..

Los glaciares son grandes acumulaciones de hielo. Se encuentran en los polos y en la alta montaña. En la alta montaña, el hielo se acumula en las cabeceras de los valles (circo), desde donde puede deslizarse valle abajo en forma de lengua o río de hielo.
Los lagos son acumulaciones de agua en zonas deprimidas de la corteza terrestre, que tienen una profundidad superior a un metro. Sus aguas proceden de las precipitaciones o de los aportes de ríos y aguas subterráneas. Algunos son tan extensos que reciben el nombre de mares como el mar Caspio. Tienen diferente origen: glaciar, volcánico o tectónico.
Las aguas subterráneas

Los acuíferos son bolsas de agua subterránea. Se forman por la infiltración desde la superficie terrestre del agua, que se acumula en profundidad al llegar a un estrato o capa impermeable. En el interior de la tierra hay capas de agua que pueden suponer la tercera parte de aguas continentales. Parte viene de las lluvias, que se filtra por el subsuelo hasta llegar a capas de roca impermeable. Esta capa se llama capa freática (está entre una capa permeable e impermeable) y de ella se puede extraer el agua mediante pozos. Representan una importante reserva de agua para los períodos de sequía.

El agua como recurso:

Consumo urbano
Regadío agrario
Producción energética
Evacuación de desechos
Actividad de ocio

La desigual distribución del agua:
El agua se distribuye desigualmente. Es más frecuente en zonas donde se producen más precipitaciones como en las zonas templadas y ecuatoriales. Sin embargo en zonas áridas es un artículo de lujo. Más de 1.000 millones de personas carecen de agua potable y cada día muere más de 25.000 de personas por enfermedades por aguas contaminadas. El problema más grave se encuentra en África Subsahariana. Estos problemas se intentan paliar de diferentes maneras, a través de los gobiernos…

El agotamiento del agua: el crecimiento de la población convierte al agua en un recurso escaso, no solo por el consumo humano, sino también por los regadíos y el suministro para industrias y ciudades. Por ello, hay que fomentar el ahorro y su reutilización después de ser depurada.

La contaminación del agua
Las principales son:

Aguas residuales
Productos químicos
Nutrientes vegetales
Sedimentos
Residuos radiactivos

El ciclo del agua: se divide en varias fases, pasando de los océanos a la atmosfera, se forman las nubes y precipitación del agua de atmósfera a la superficie terrestre y de los continentes a los océanos, es decir, evaporación-condensación-precipitación-esconrrentía e inflitración

Opinión
El agua es uno de los bienes más preciados y utilizados tanto por el hombre como por toda la naturaleza, todas sus propiedades y funciones son esenciales, desde ser un regulador térmico así como un disolvente universal.
Todos sus derivados, río, lagos…son de igual importancia y nos conviene mantenerlo en orden, cuidando así lo esencial, ahorrando y no malgastando este recurso tan preciado.

Cuidado con el tiempo

La atmósfera. Escenario de los fenómenos meteorológicos

Composición de la atmósfera
Gracias a la atmósfera es posible la vida en el planeta Tierra. Esta proporciona gases imprescindibles para los seres vivos. Filtra la radiación ultravioleta procedente del sol, regula la temperatura de la tierra y la protege del impacto de los meteoritos o partículas sólidas procedentes del espacio.

Partes de la atmósfera

Troposfera. En ella ocurren la mayor parte de los fenómenos meteorológicos.
Estratosfera. Aquí se localiza la capa de ozono que absorbe radiaciones ultravioletas procedentes del sol.
Mesosfera. Se extiende desde los 50 a los 80 km. Y en ella la temperatura desciende hasta los – 100º
Ionosfera. Se extiende desde los 80 km a los 500 km. La temperatura del aire alcanza los 1500ª. Gracias a esto los meteoritos procedentes del espacio se desintegran, evitando que impacten con la superficie terrestre.
Exosfera. Se extiende desde los 500 km. La temperatura del aire sigue aumentando hasta el espacio exterior.

El tiempo y el clima
El tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera sobre un lugar y en un momento determinado. Esto se ve a través de la meteorología.

El clima es la sucesión habitual de tipos de tiempo sobre un lugar. La ciencia que lo estudia es la climatología.
Elementos del clima

Los elementos del clima son: la insolación o la radiación solar y la nubosidad; temperatura; humedad del aire, la niebla, la calima y el rocío; presión y viento; precipitaciones; evaporación y aridez.
Los factores que intervienen en la temperatura son la latitud, altitud y la distancia del mar. En nuestro planeta existen cinco zonas térmicas basadas en las diferencias de latitud: una zona cálida, dos zonas templadas y dos zonas frías.
Hay dos tipos de corrientes marinas. Las corrientes cálidas que elevan las temperaturas de las costas que bañan, aumenta la humedad y elevan las precipitaciones y las corrientes frías que estabilizan las masas de aire, disminuyen las temperaturas y crean sequedad en las costas que bañan.
La presión atmosférica es el peso de aire sobre una unidad de superficie. Se mide en milibares con el barómetro. Se representa con las isobaras. Cuando hay altas precipitaciones, hablamos de anticiclones. Por el contrario, si hay bajas presiones, estas indica que hay presencia de borrascas.

Factores del clima

Factores geográficos: latitud, influencia del mar, relieve.
Factores termodinámicos: circulación en altura y en superficie (centros de acción, masa de aire, frentes)

Los frentes son dos masas de aire de características diferenciadas que nunca se mezclan sino que dan lugar a superficies de contacto denominadas frentes. Estos pueden ser fríos, cálidos, estacionarios y ocluidos. Un frente frío se produce cuando la masa de aire frío penetra en cuña sobre la masa de aire cálido, debido a su mayor velocidad, empujando la masa de aire cálida hacia arriba. El frente cálido se origina cuando el aire cálido se desplaza sobre el frío debido al mayor peso de las masas de aire frío.

OPINIÓN
Como hemos podido observar, la atmósfera es muy amplia en su totalidad. Gracias a temas como este, vemos que la Tierra es alucinante y los elementos que la componen más.
Es interesante, puesto que hay mucho de los factores que estudiamos que pasan desapercibidos totalmente por el hombre y no le damos la importancia que deberíamos darle. De igual manera, no respetamos lo suficiente lo que la naturaleza nos regala, de esta forma, la atmósfera va a ir perdiendo poco a poco todos los elementos que hacen que hoy estemos aquí.
Termino diciendo que he podido entender algunas de las cosas que dicen en el “tiempo” en la televisión y es de gran utilidad poder leer los mapas meteorológicos.

Los primeros pasos

Esta debe ser la base de todo nuestro trabajo como docentes:

Nuestro primer paso en la Tierra

El BIG BANG, ese es el origen de todo nuestro mundo, del Universo, del cual formamos parte, pues allí está la Tierra, pero aparte surgieron las estrellas, planetas, planetoides y nebulosas, que forman las galaxias, unidades materiales en que está estructurado el Universo. En el caso de la Tierra se encuentra ubicada dentro de la Vía Lactea, una de los cien mil millones de ellas que hay, las cuales son la unidad básica del Universo, y están compuestas por gas, polvo y billones de estrellas.

El Sol es nuestra estrella y la más cercana a nosotros, a 150 millones de Km y tiene un diámetro de 1.392.000 km, se trata de una gigantesca esfera de gases incandescentes de hidrógeno y helio, y su energía procede del proceso nuclear de estos mismos.

En cuanto a los planetas que forman nuestro sistema son ocho y realizan dos movimientos rotación, giran sobre sí mismos con tiempos entre los 9 h 50-243 días el que más y el que menos, y traslación, por medio de órbitas elípticas en sentido es contrario al giro de las agujas del reloj, pero el tiempo empleado para ello depende de su distancia al Sol, la Tierra 365 días y seis horas.

Los satélites orbitan a los planetas, y en sentido contrario a las agujas del reloj. La Luna es uno de ellos y el más grande con 3.500 km de diámetro con grandes llanuras denominadas Mares, terminadas en rebordes montañosos que al unirse unos con otros forman las montañas de la Luna. Las depresiones, cráteres, están relacionadas con el impacto de grandes meteoritos y tarda en dar la vuelta alrededor de la Tierra 27 días y ¾ de día.

La tierra no se trata de una esfera perfecta como siempre hemos pensado, sino que es un Geoide de superficie irregular, provocado por la rotación de sí misma. En cuanto a sus movimientos, como ya se ha dicho antes:

Rotación: gira sobre sí misma en un eje imaginario cuyos extremos son los polos, en el cual emplea 23h 56’, y este movimiento provoca la existencia y sucesión del día y la noche, y es muy posible que aquí nos digan los niños “No profe, lo que se mueve es el sol que amanece y atardece” pero les explicaremos que eso no es así, sino que se debe al movimiento de la Tierra. Para orientarnos en la Tierra contamos con dos puntos fijos, los dos polos, de los cuales salen unas líneas imaginarias, los meridianos (arcos de círculo que unen ambos polos de 180º de longitud) para facilitárnoslo, como ocurre con los paralelos (círculos menores, paralelos entre sí, obtenidos por la intersección de un plano paralelo al ecuador). Gracias a ellos podemos determinar una latitud (arco de meridiano medido en grados, minutos y segundos entre un punto y el ecuador) y longitud (arco de paralelo medido en grados, minutos y segundos entre un punto y el meridiano de Greenwich), y en función de la latitud en la que te encuentres será una hora u otra.
Traslación: es el giro de la tierra alrededor del Sol en dirección oeste-este, tardando en completarse 365 días 6h 9’, por ello cada cuatro años se añade un día y el año pasa a ser bisiesto. Este movimiento se realiza en una órbita elíptica alrededor del sol, y con el eje terrestre inclinado respecto al plano de su órbita, y es debido a esa inclinación por la que tenemos estaciones (equinoccios, otoño y primavera cuando los rayos del Sol inciden perpendicularmente en el ecuador, y solsticios, verano inciden perpendicularmente en el trópico de Cáncer e invierno cuando los rayos del Sol inciden perpendicularmente en el trópico de Capricornio), desigualdades en los días y las noches, y gran variedad de zonas climáticas (zona intertropical, zona templada y zonas polares).

A la hora de representar la tierra tenemos varios problemas tales como que es una esfera, por lo que su desarrollo en un plano implica deformaciones, la escala, siempre hay que reducirla, pues resulta imposible hacerla de manera real, y por último los convencionalismos a los que hay que recurrir al representar los elementos que la forman. Para poder hacer esto, existen varios tipos de proyecciones:

Proyecciones cenitales: Cuando se desarrollan a partir de un plano tangente a la esfera en un punto. A partir de él se producen las deformaciones y variaciones en la escala.
Proyecciones cónicas: se basan en proyectar la red geográfica de una esfera a partir de un cono tangente a la esfera o secante.
Proyecciones cilíndricas: se desarrollan a partir de un cilindro tangente a la esfera en el ecuador o en un círculo máximo (meridiano).

Pero todas las proyecciones tienen deformaciones y estas se clasifican en:

Proyecciones conformes: cuando meridianos y paralelos se cortan en ángulo recto, como en la esfera.
Proyecciones equivalentes: cuando guardan las proporciones de las superficies.
Proyecciones equidistantes: cuando se conserva la escala lineal (distancias) según determinadas direcciones.

A la hora de representar la escala se pude hacer de forma numérica (una fracción en la que el numerador es una unidad de medida y el denominador indica la longitud real equivalente a esa unidad de medida sobre el mapa) o de forma gráfica (un segmento de recta graduado, de manera que la longitud entre dos graduaciones equivale sobre el mapa a la de una unidad sobre el terreno). Y para la representación del relieve utilizamos las curvas de nivel (líneas que unen puntos de igual altitud) y estas se ven representadas en los mapas:

Mapa topográfico: representación exacta y detallada de la superficie terrestre referente a posición, forma, dimensión e identificación de los accidentes del terreno, así como de los objetos que se encuentran permanentemente en él.
Mapa temático: presentan información sobre un tema geográfico general, y de acuerdo con su contenido pueden ser:

Analíticos: se utilizan para expresar la extensión y distribución de un fenómeno geográfico, sin otro fin que el de precisar sus relaciones con el espacio geográfico.
Sintéticos: pretende dar, no solo una simple referencia, sino una explicación.
Dinámicos: expresar la evolución de un fenómeno geográfico en el espacio o en el tiempo.
Cuantitativos: representa la variación en valor, cantidad o densidad de algún elemento geográfico.

PRÁCTICA INDIVIDUAL 1

Tabla de conectores curriculares para el primer ciclo de Educación Primaria. Como tema elegido es “Conoce la tierra”.

OBJETIVOS

De etapa:

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas.

De área:

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y comprender sus características desde el análisis de su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural.
Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución histórica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos.
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación.
Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulación de conjeturas, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración del propio proceso de aprendizaje.
Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos.

COMPETECIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística: puesto que los niños deben aprender toda la terminología de la asignatura y además saber explicarlo.
Competencia de la interacción con el mundo físico: debido al tema elegido para exponer a los niños es necesario que conozcan todo su entorno y lo respeten.
Tratamiento de la información y competencia digital: deben aprender a manejar las tecnologías.
Competencia social y ciudadana: Tienen que aprender a respetarse entre ellos para lograr completar las actividades.
Competencia cultural y artística: Se requerirá creatividad e imaginación.
Competencia para aprender a aprender: Los niños parten de una base y van aprendiendo nuevos conocimientos.
Autonomía e iniciativa personal: La participación y el esfuerzo individual de cada niño es imprescindible para la realización de las actividades.
Competencia emocional: Los niños expresarán sus ideas y conocimientos a través del arte.

CONTENIDOS

BLOQUE 2: El conocimiento, construcción y conservación del entorno.

Identificación, descripción y representación de los entornos que estudiaremos.
Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

ACTIVIDADES

Actividades iniciación:

1. Al iniciar el tema se les pondrá a los niños un video en el que se muestren los planetas de nuestro sistema, de manera que ellos mismos se hagan una idea de ellos y sean capaces de reconocerlos (por medio de los colores, las formas y siluetas características) en unas fichas que les mostraremos en la clase. Aprovecharemos para darles las primeras nociones sobre los planetas, centrándonos en la Tierra.

2. En la misma clase, les decimos a los alumnos que miren por la ventana y se fijen bien en lo que ven, pero no solo nos quedamos en eso, sino que les hacemos que busquen entre sus recuerdos de las vacaciones (haciendo hincapié en los paisajes, la fauna o la flora) con la finalidad de que ellos mismos formen entre todos la idea de cómo es la tierra, su relieve, sus fauna y su flora, contando siempre con la orientación del profesor.

Actividades centrales:

3. Retomando el último ejercicio realizado nos extenderemos bien en los diferentes enfoques de visión de la tierra (relieve, ríos, mares, flora, fauna…) pero haciendo participes a todos los alumnos con sus conocimientos, obligándoles así a participar en clase y colaborar con los compañeros.

4. Formaremos grupos de tres en clase para repartiros el trabajo, y, una vez sacada la información en casa, se volverán a reunir para ponerla en común. Buscar información sobre el tema que le haya sido asignado al grupo (los temas asignados son los tratados en el ejercicio anterior) sacando información, datos e imágenes para posterior mente exponer a los compañeros lo que habéis encontrado. El profesor en caso de que los alumnos se hayan quedado cortos de información o sean datos erróneos, deberá explicar las cosas correctamente.

Actividades finales:

5. Por medio de la pizarra virtual y los exámenes virtuales existentes, adaptándolos a su nivel intelectual, entre toda la clase realizaremos dichos exámenes para asegurarnos de que han aprendido las cosas correctamente.

6. Reuniendo toda la información sacada en referencia al tema tratado realizaran un mural para que lo puedan pegar en clase y lo tengan siempre presente, para que si les surge alguna duda puedan acudir a él y solucionarla.

METODOLOGÍA

Tiempos: la duración de las sesiones será la habitual, 50 minutos de duración.
Espacios: la totalidad de las actividades serán realizadas en el aula.
Agrupamientos: contaremos tanto con actividades individuales como grupales.
Materiales: Proyector, ordenador, libros de texto, materiales para el mural.

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

3. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico y su relación con la vida de las personas.

- Observar, recoger información, describir y explicar algunos de los elementos tanto naturales como culturales del medio.

7. Cumplir con las normas de clase y mantener un comportamiento de colaboración con el resto de compañeros/as.

9. Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y mediante uso de TIC.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En caso de tener algún niño con altas capacidades contaremos con actividades extras para evitar que se aburran y así completar sus conocimientos, y así evitamos que pueda estar incordiando en clase. También debemos prestar atención a los niños que puedan necesitar apoyo, pues en función de cuando detectemos su necesidad será mayor o menor beneficioso.

COMENTARIO DE MAPA (La laguna de Tirez)

Con la hoja del topográfico nacional entregado en clase:

1- En grupos, se realizará el análisis del mismo.

2- Individualmente, una vez que se han tomado los datos más relevantes, se realizará el comentario del mismo (se deberá de seguir el esquema que se incluye en la presentación).

Características generales:

Identificación de la hoja: Nº de la hoja: 687-III
Nombre: Laguna de Tirez
Edición y fecha: 1ª Edición 2000, realizado con información digital
Identificación del sistema de proyección: Proyección Elipsoide Internacional. Proyección UTM Datum Europeo 1950.
Establecimiento de las coordenadas geográficas:

Longitud: 39º 35´ 04´´ 8 – 39º 30´ 04´´ 8
Latitud: 3º 31´ 10´´ 6 – 3º 31´ 10´´ 6

Identificación de la escala: 1:25.000

Aspectos físicos

Relieve: En cuanto al relieve podemos decir que se trata de un terreno irregular, formado en su gran mayoría por montículos más algunos picos destacados. Las pendientes de dichos montículos no son muy pronunciadas, pues la altura máxima es de 807 metros, el Pico de la cabeza del Conde, y la altura mínima es de 658. Nos encontramos ante un valle por el que trascurre un arroyo donde se unen las altitudes mínimas del terreno.

Hidrografía: En el presente mapa nos encontramos:
El arroyo de la Cañada de Torrejón.
La laguna de Tirez.
Marisma.
Gran número de pozos muy abundantes como por ejemplo el pozo de la Vereda, el de Antolín y el del Puerro.
Los aprovechamientos del terreno en su gran mayoría están relacionados con la agricultura, especialmente viñedos y olivares.

Vegetación: Al tratarse de un clima seco nos encontramos con una vegetación esteparea en la que podríamos hallar retamas, berceo, esparto, tomillares y lavándulas (en las orillas de la laguna y el arroyo) y en su gran mayoría matorrales situados al pie de los montículos más destacados. Al ser un relieve poco accidentado favorece la aparición de dicha vegetación.

Aspectos humanos

Usos del suelo: A pesar de la existencia de varias casas en el mapa su principal uso es agrícola, a excepción de pequeñas granjas dispersas por el terreno. Además, atraviesan la laguna dos carreteras importantes: la E-5 y la CM-3154.
Hábitat: La Laguna de Tirez de sitúa en el municipio de Villacañas en la comarca de La Mancha toledana. Se trata de una Reserva Natural rodeada a su vez de otras lagunas como la Laguna de Peñahueca y el lagunar de Villafranca de los Caballeros. Su ubicación exacta es: Longitud 39º53’71” y Latitud 3º35’73”4. Es un entorno rural sin núcleos de poblaciones destacados; sólo algunas granjas, palomares y casas repartidas por toda la laguna.
Toponimia: En la laguna encontramos dos canteras y el uso principal del terreno ha sido agrícola desde la llegada de los romanos.

Piedra sobre piedra

Cuando hablamos de relieve nos referimos al conjunto de formas que presenta la superficie terrestre, elevaciones, hundimientos, llanuras, etc. y resulta de gran interés por los diferentes paisajes que se pueden llegar a formar en él, por no hablar de los cambios que puede provocar en el clima, la vegetación y las actividades de los asentamientos humanos. Puede separarse en relieve continental o de las tierras emergidas, en contacto con la atmósfera, o relieve oceánico o de las tierras sumergidas, cubierto por las aguas de los océanos.

El relieve es el resultado de la interacción entre las fuerzas endógenas procedentes del interior de la tierra, la acción de las fuerzas externas que actúan a través de la atmósfera y la hidrosfera, la acción de la biosfera que encuentra su soporte en la capa superficial de la Tierra. La acción de estas fuerzas contrapuestas ejerce su acción sobre el material litológico de la corteza terrestre, por lo que está en continuo movimiento.

¿De qué está hecha la Tierra?

La Tierra tiene varias capas, vamos a verlas:

1- Estructura externa de la Tierra

· Litosfera: es la capa sólida más externa, constituida por rocas rígidas, e incluye la corteza y la parte superior del manto.

· Hidrosfera: es la capa que comprende todas las aguas del planeta, tanto dulces como saladas.

· Atmósfera: es la capa gaseosa que envuelve la Tierra, formada por gases, como el nitrógeno, el hidrógeno, el oxígeno y el vapor de agua.

· Biosfera: es la capa que comprende la superficie terrestre, litosfera e hidrosfera, y la porción de atmósfera más próxima a ella, conocida como troposfera.

2- Estructura interna de la Tierra

· Núcleo: ocupa el 54% del globo terrestre, es donde se produce la energía geotérmica que desencadena las fuerzas tectónicas.

· Manto: ocupa el 45% del radio terrestre, semiviscosa, transmite los movimientos procedentes de la desintegración radiactiva de las capas inferiores y causante de los movimientos de la corteza.

· Corteza: ocupa el 0,6%, y hay dos tipos la corteza continental y la corteza oceánica.

3- La litosfera y la tectónica de placas

La litosfera está dividida en grandes fragmentos llamados placas que se desplazan sobre el manto, dando lugar a la teoría de la tectónica de placas. Según esta teoría, la creación y la destrucción de la corteza terrestre es un proceso permanente que se debe a la separación o al choque de las placas, pues donde se separan las placas se crea corteza, y donde chocan se destruye.

4- Las rocas de la Corteza Terrestre y relieves asociados

La corteza terrestre está formada por rocas de distinta naturaleza, diferente origen y de características mecánicas diferentes:

· Rocas magmáticas: formadas por el enfriamiento y consolidación del magma, según su lugar de enfriamiento y consolidación se subdividen en:

o Intrusivas o plutónicas si el proceso se realiza dentro de la corteza terrestre.

o Extrusivas o volcánicas si el magma se enfría en contacto con el agua o con el aire.

· Rocas metamórficas: se forman a partir de otras rocas mediante un proceso llamado metamorfismo (transformación).

· Rocas sedimentarias: se forman a partir de la acumulación de sedimentos sobre la corteza terrestre (oceánica o continental). Se clasifican en detríticas, organógenas o químicas o evaporativas.

Además de las rocas que forman parte de la litología hay dos relieves que están muy en relación con ella, son:

· El relieve kárstico: formado por la disolución de rocas, ya que

Proyecto "La arboleda" - 21 de marzo

La finalidad de esta actividad es la gestión y organización del día del árbol en nuestro colegio de Buenavista, centrándonos en segundo de primaria, y que por medio de la actividad y actividades realizadas trabajen todas las competencias de la LOMCE.

OBJETIVOS

Conocer las partes y utilidades de los árboles.
Conocer los tipos de árboles y plantas más característicos de su zona.
Conocer a los animales del ambiente, que puedan depender de esa flora.
Comprender la importancia de los árboles en la vida de los seres vivos.
Concienciarles de la importancia y responsabilidad en la conservación de los árboles y plantas en general.
Trabajar las diferentes competencias de la LOMCE y que los alumnos sepan utilizarlas:

Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología
Competencia digital
Competencia en aprender a aprender
Competencia sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Competencia emocional

CONTENIDOS

Enseñar a los niños los derechos de los árboles:

A la vida, porque también nace.
A ser protegido, y a gozar de sus necesidades: luz, agua, aire, espacio.
A no ser dañado. Todo lo que ponga en peligro su vida es un asesinato (fogones, incendios de reservas o parques).
A cumplir su ciclo, y la tala indiscriminada les niega ese derecho. Si la tala es necesaria, tiene derecho una plantación equivalente en el mismo lugar.
A crecer. Destruirlo siendo pequeño y sin haberse reproducido atenta contra la especie, e indirectamente contra nosotros mismos.

Hacer que los niños, por medio de las actividades que les hemos preparado, comprendan la importancia de la naturaleza.

ACTIVIDADES

Siembra de árboles:(Trabajaremos la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y cívica, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia y expresiones culturales y la competencia emocional)Separamos a los niños por parejas, de manera que colaboren entre ellos a la hora de plantar dichos árboles, les explicamos cómo deben hacerlo y las razones por las que lo hacemos:

Los árboles limpian el ambiente.
Los bosques regulan el clima.
Los bosques generan biodiversidad.
Los árboles nos dan sus frutos.
El árbol amortigua la lluvia.
El árbol filtra los vientos.
Los árboles reducen la contaminación sonora.
El árbol da sombra.
Los bosques nos proporcionan madera y biocombustible.
Los árboles mejoran la calidad de nuestra vida.

Conoce la flora:(Trabajaremos la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y cívica, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia y expresiones culturales y la competencia emocional)

Organizar grupos de 5 alumnos con un representante para que investiguen sobre la importancia de los plantas en la vida de los seres vivos.
Se prepara una mesa en la que cada representante de los grupos expone el resultado de la investigación.
Y para terminar de concienciar a los niños y asegurarse de que las conocen, organizamos una visita al vivero Taxus para que las vean y puedan tocarlas, aprendiendo más sobre ellas, ya que pueden preguntar allí e informarse.

Reuniendo a todos los alumnos en la clase, se les pide a los alumnos que, de manera ordenada, contesten el siguiente cuestionario: (Trabajaremos la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y cívica, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia y expresiones culturales y la competencia emocional)

¿Qué es un árbol?
¿Cuáles son sus partes?
¿Cómo puede dañarse un árbol?
¿Qué importancia tienen los árboles para el ambiente?
¿Somos los seres humanos responsables del ambiente?

Cantar la canción, incluyendo pasos de bailes y gestos: (Trabajaremos la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y cívica, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia y expresiones culturales y la competencia emocional)

HABÍA UNA VEZ UN ÁRBOL EN EL PRADO

Había una vez un árbol en el medio de un prado,

había una vez un árbol en el medio de un prado

y en el árbol adivina lo que había:

Había ramas,

ramas en el árbol ,

árbol en el prado.

Había una vez un árbol en el medio de un prado,

había una vez un árbol en el medio de un prado

y en las ramas adivina lo que había:

Había hojas,

hojas en las ramas,

ramas en el árbol,

árbol en el prado.

Había una vez un árbol en el medio de un prado,

había una vez un árbol en el medio de un prado

y en las hojas adivina lo que había:

Había un nido,

nido en las hojas,

hojas en las ramas,

ramas en el árbol,

árbol en el prado.

Había una vez un árbol en el medio de un prado,

había una vez un árbol en el medio de un prado

y en el nido adivina lo que había:

Había un huevo,

huevo en el nido,

nido en las hojas,

hojas en las ramas,

ramas en el árbol,

árbol en el prado.

Había una vez un árbol en el medio de un prado,

había una vez un árbol en el medio de un prado

y en el huevo adivina lo que había:

Había un pajarito,

pajarito en el huevo,

huevo en el nido,

nido en las hojas,

hojas en las ramas,

ramas en el árbol,

árbol en el prado.

Había una vez un árbol en el medio de un prado,

había una vez un árbol en el medio de un prado

y en el pajarito adivina lo que había:

Había un corazón,

corazón de pajarito,

pajarito en el huevo,

huevo en el nido,

nido en las hojas,

hojas en las ramas,

ramas en el árbol,

árbol en el prado.

Había una vez un árbol en el medio de un prado.

había una vez un árbol en el medio de un prado

y en el corazón adivina lo que había:

Había mucho amor,

amor de corazón,

corazón de pajarito,

pajarito en el huevo,

huevo en el nido,

nido en las hojas,

hojas en las ramas,

ramas en el árbol,

árbol en el prado.

Había una vez un árbol en el medio de un prado,

había una vez un árbol en el medio de un prado.

Salida al parque que esta junto al colegio observando y explicándoles a los alumnos que plantas hay allí.(Trabajaremos la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y cívica, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia y expresiones culturales y la competencia emocional)
Cogiendo las hojas de los árboles y uniéndolas a modo de halas junto con el cuerpo de corcho que el profesor le facilitara al alumno, se creara una mariposa.(Trabajaremos la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y cívica, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia y expresiones culturales y la competencia emocional)
Pintar botellas y otros utensilios reciclables para concienciarles de su responsabilidad con el medio ambiente.(Trabajaremos la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y cívica, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia y expresiones culturales y la competencia emocional)

El Desarrollo Epistemológico de la Geogrfía y sus implicaciones en la enseñanza

Lógicamente si vamos a empezar un tema de Geografía, deberíamos empezar con su definición, desde el punto de vista del razonamiento y la explicación, la cual corresponde a “la ciencia que estudia el espacio geográfico o paisaje, contemplando la confluencia de elementos naturales y humanos en un proceso de interrelación continua a lo largo del tiempo. Pero antiguamente no era tan elaborada, sino que simplemente se definía como la descripción de la superficie terrestre (Geos-tierra, Graphie- descripción).

Su objeto principal es la explicación de la relación entre las actividades del hombre con el espacio geográfico y para ello hay que conocer las diferentes corrientes geográficas existentes, ya que en función de cual de lo hará de una manera determinada u otra, aunque lo suyo sería tratar todos los perspectivas (histórica o regional, cuantitativa, percepción, radical, humanística), y que el alumno sea capaz de diferenciarlos, pues de esta manera su conocimiento se verá incrementado y podrá comprender más cosas y explotar toda la información que estas le puedan aportar.

Pero a pesar de la existencia de tantas perspectivas, todas ellas tienen puntos comunes como son su carácter espacial (ciencia que estudia las relaciones entre los factores físicos y humanos en el espacio) y la ciencia de síntesis (ciencia que se ocupa del estudio de los hechos y fenómenos que se articulan en el espacio y de su interacción continua, aparece en múltiples definiciones), y el mejor ejemplo para ver estas dos caracteristicas sería un mapa, en el cual vienen definidas por la escala, la proyección, longitud, latitud, …

A la hora de estudiar la geografía de un lugar existen diversas ramas concretas que se encargan de un campo a tratar:

Geografía general física: analiza los hechos que forman los paisajes terrestres en sus aspectos inorgánicos y orgánicos, omitiendo los debidos a la acción humana salvo que alteren a los anteriores, por lo que su objeto de estudio es el sistema tierra pero atendiendo a la atmósfera (tiempo y clima), litosfera (formas de relieve), hidrosfera (aguas, ríos, lagos y mares), edafosfera (suelo), biosfera (vegetales y animales). Los campos que se encargan de ella son la geomorfología, climatología, biogeografía y la hidrografía o hidrología.
Geografía general humana: estudia el paisaje cultural, así como las relaciones del hombre y el medio, y sus ramas serían la geodemografía, la geografía económica, la geogrfía agraria, la geografía urbana y la geografía política.
Geografía regional: estudio de la diferenciación espacial, y su objetivo esencial es poner de manifiesto las características específicas, físicas y humanas, de un territorio concreto o regional, EL PAISAJE.

A la hora de enfocar el pensamiento geográfico contemporáneo podemos hacerlo desde de los puntos de vista, positivismo, el cual se centra en el estudio de los fenómenos sin atender a su origen ni a su final, es decir, rechazando todos aquellos pensamientos que no sean estrictamente racionales, como podrían ser la intuición o la imaginación, historicismo, al regirnos por leyes físicas, tanto los hechos humanos como los naturales deben ser estudiados por diferentes métodos, y no centrarse exclusivamente en uno. Pero a la hora de hablar de las bases de la geografía científica no podemos evitar hablar de:

Alexander von Humboldt: tenía una visión de la tierra como si fuese un organismo, de manera que estudio la interdependencia entre los seres vivos, el mundo orgánico y la naturaleza inanimada, estableciendo así una Geografía Física integrada.

Karl Ritter: estableció las relaciones existentes entre el medio físico y la actividad humana, utilizando para ello la intuición, entendiéndola como una creación interna, es decir, que a través de la percepción de los objetos cree la geografía.
Las principales corrientes en geografía a lo largo del siglo XX han sido las siguientes:
Regionalista: estudia la región o el paisaje, y tiene dos escuelas características:

Escuela Francesa, posibilista y define región como el espacio de rasgos uniformes que la diferencia de las demás.
Escuela Alemana, determinista-positivista y defiende que los factores del medio físico influyen directamente en el hombre, de manera causal.

Cuantitativa o teorética: su objeto de estudio es la organización del espacio, localización y distribución de los fenómenos geográficos, y desde el punto del Neopositivismo (formula hipótesis para explicar los hechos observados, para después deducir de estas hipótesis consecuencias contrastables con la realidad, y si se confirman, aceptarlas provisionalmente como teorías).

Geografía del comportamiento y de la percepción: el ser humano elige el lugar donde quiere vivir según la percepción que tenga de él, y no de cómo es ese lugar en realidad, por lo tanto se trata de una geografía conductivista (método que rechaza toda introspección y que se atiene al estudio de lo único que estima que es observable, la conducta). Se prestó especial atención a los estudios de imágenes de la imagen de la ciudad, favoreciendo los estudios de urbanismo.

Radical: se preocupa por ser crítica y atenuante, tratando de concienciar a la gente de su compromiso con el espacio y el ambiente que les rodea. Para ello crítica al capitalismo, especialmente a la desigualdad económica y también crítica a las geografías que restan importancia a los problemas esenciales de la sociedad.

Geografía Humanística: es una geografía cuantitativa, y el hombre es su objeto de estudio, describiendo y comprendiendo el comportamiento espacial y logar una visión holística del espacio.

Las geografías de la post-modernidad: existe una multiplicidad de corrientes que sitúan a la Geografía en un momento de gran complejidad, pero una corriente que parece abrirse camino entre todas es la “Nueva Geografía Regional” en la cual ni son fijos la delimitación de la Región ni los temas de estudio. Los términos que aparecen son “Local” y “Global” para significar la interdependencia que existe entre estas dos realidades, analizando que aspectos globales y generales influyen en lo local y viceversa.

En mi opinión creo que la mejor manera de presentar a los niños cada una de las corrientes y que la adquieran de una manera adecuada y que realmente lo recuerden es por medio de la práctica y para ello preparamos una actividad grupal en la que trabajan todas las perspectivas y de manera concreta, por lo que facilitaremos su aprendizaje.

¿Qué tiene la provincia?

Enfoques:

Ambientalismo y Regionalismo geográfico: en el cual se tratan las influencias de los cambios del hombre dentro de la población a la que pertenece.
Cuantitativo: se aplica el método hipotético-deductivo a los problemas de la vida cotidiana.
Percepción: hace referencia al lugar escogido por el hombre para vivir, en función a la percepción que tiene de ese medio, población, etc.
Radical: trata de concienciar al alumno de su compromiso con el espacio y el ambiente que le rodea.
Humanístico: se trata del enfoque más destacado, ya que exige una continua relación entre el hombre y el medio físico que le rodea, y a su vez se relaciona con el enfoque perceptivo.

Actividad: “Estudio de los diferentes enfoques de la población en las provincias de Castilla-La Mancha”

Para esta actividad separamos a los alumnos en 5 grupos, de manera que cada grupo se encargase de una comunidad en concreto estudiando sus diferentes enfoques de la población durante las sesiones asignadas para ello, para posteriormente exponerlo en clase de manera que todos los alumnos conociesen todas las características estudiadas en las provincias. La duración estimada para esta actividad sería todo un trimestre ya que puede llegar a ser muy extenso, pero se utilizaran 5-6 sesiones para realizarlo en función de si se expondría y de si necesitasen más tiempo. Cada grupo tiene asignada de forma fija una provincia, de manera que el enfoque a tratar en cada sesión rotaria de forma regular, como se puede ver en el ciclo de la actividad.

Actividad dedicada a cada enfoque:

Ambientalismo y Regionalismo geográfico: deben estudiar el terreno y los cambios físicos sufridos por la provincia en cuestión en los últimos 50 años.
Cuantitativo: deben buscar información que les permita realizar las gráficas y tablas de crecimiento, natalidad, mortalidad, etc. (incluyéndolas en el mismo trabajo) en los últimos 50 años.
Percepción: tienen que buscar información sobre la historia de la provincia asignada y el ‘’por qué’’ de su ubicación allí (características del terreno, situación geográfica, etc.).
Radical: se centrará en la investigación de la fauna y la flora de la provincia que les haya sido asignada
Humanístico: se basará en las industrias y artesanía características de la zona.

A la hora de enfrentarse a un juego o situación

Los niños se moverán en función de la interacción que les de el profesor.
No hay que dejar que los alumnos se vayan al fondo como si tuviesen miedo o porque no quieran participar.
Debemos enseñar a los alumnos participar entre ellos y con el resto de compañeros del cole.
Hacer de que los mismos niños pierdan ese miedo que tienen al principio, ayudandoles, motivandoles.
Tenemos que ser los primeros en perder ese miedo, en querer hacer lo que tenemos que hacer, en creernos lo que nosotros mismos decimos y hacemos.
Nunca hacer actividades para rellenar, siempre o casi siempre saldrán mal.

Situaciones delicadas para un profesor

Situación: Un niño empieza a llorar y la madre llama, porque esta viendo a su hijo, para decir que no estamos prestando atención a su hijo.

Solución: Debemos mantener nuestra compostura en cada situación, y más tarde hablar en privado con el padre en cuestión para explicarle la situación por la que su niño se esta comportando así y posibles soluciones al problema.

Situación: Un hombre de una cultura y procedencia diferente a la de España, durante el primer día de clase y al ver que los niños, entre los cuales esta su hija, tienen que subir unas escaleras, dirigiéndose a la profesora en cuestión la dice "Tu coger a mi niña de la mano", a lo cual la profesora le contesta "Su hija debe ir con el resto de compañeros", pero el padre insiste en su idea, a lo que la profesora se mantiene diciendo lo mismo y es en ese momento en el que el padre en de mala formas y en tono despectivo dice"Tu mujer y yo hombre, tu hacer lo que yo digo".

Solución: Mantenerse en la misma posición de antes, esperando a que el padre desista en su idea, y si no lo hace, puesto que no queremos entrar en conflicto con los padres, y menos delante de los niños, se concretaría una cita con el padre en cuestión para explicarle la situación y como se hacen las cosas en ese centro.

Situación: Uno de los alumnos del colegio en una situación de disputa con el profesor en cuestión, el niño le trata de malas maneras, llegando incluso a agredirle verbalmente. El profesor, intentando solucionar el problema concreta una reunión con los padres de dicho alumno, pero al exponerlos el problema descubre que el problema son los padres.

Solución: Debemos intentar hacer ver a los padres cual es la causa de que se haya producido esa situación, pidiéndoles que reduzcan las palabras mal sonantes en casa, para que el alumno no se comporte de esa manera.

Situación: Una madre cabreada porque el día anterior habían pegado a su niño, a la mañana siguiente decide acudir a primera hora para enseñarla hacer una demostración (pegando ella también a la profesora) a la profesora de como habían pegado a su hijo delante de todos los niños y exigiendo que le pidiesen perdón a su hijo.

Solución: La profesora debe concretar una reunión con la madre para tratar el tema, de manera que llegando a un acuerdo el problema quede solucionado, para ello se le pediría a la madre que fuese a la clase a pedir disculpas, enseñándoles a los niños el valor de pedir perdón.

Situación: Una madre cabreada aparece en la clase de una profesora y agarrándola del brazo y sacándola de la clase de malas formas la grita "Tu lo que eres es una zorra que le tienes manía a mi hijo" a lo cual la profesora quiere abrir un expediente a la madre.

Solución: Se organizara una reunión del consejo escolar de manera que allí se exponga el tema y se decida que hacer al respecto.

Lugares importantes para un maestro

Páginas:

www.educa.jccm.es - "Territorio cuadernia"
http://jesusjarque.com/
http://familiaycole.com/category/publicaciones-de-jesus-jarque/

Blogs curiosos e importantes:

mventana.blogspot.com/
http://www.blogdelmaestro.com/
http://salaamarilla2009.blogspot.com.ar/

El primer día de clase

Al terminar el curso anterior se realizó una lista del material utilizado en las clases para organizar el del año siguiente, de manera que al iniciar el nuevo curso se les mandará a los padres una carta informativa sobre el día del inicio del curso, una vez concretado en el claustro de profesores durante los días de preparación, y los materiales que los niños requerirán para el nuevo curso.

Antes del inicio del nuevo año académico se realizará un claustro de profesores en el cual se decidirá, entre otras cosas, el cómo y quienes formaran parte de cada una de las clases y a pesar de ser alumnos de sexto curso, por lo que su tutor será el mismo del año pasado, hemos decidido mezclar las clases para así favorecer la diversidad y crear una mayor unión entre ellos, aunque a pesar de ello la atención la tendríamos que poner en los alumnos nuevos y con necesidades escolares especiales ya que al resto les conocemos y viceversa. Las clases formadas estarían organizadas y formadas de una manera equitativa en cuanto al nivel académico y sexo de los alumnos integrantes, sin olvidar a los niños con necesidades escolares especiales y alumnos de otras nacionalidades.

El primer día de clase haríamos como todos los años, organizamos la ubicación de las clases de manera que colocamos las mesas de dos en dos para que así aprendan a realizar trabajos colaborativos ayudándose entre ellos. A los niños se les estará esperando en filas por orden de curso, de manera que empezarían todos juntos y los llevaríamos al patio, donde por medio de un juego similar al de los campamentos para organizar los grupos, acabarían por situarse en cada clase y así conocerían aún más a sus compañeros.

Ya estando en la clase a los niños se les dará el horario para que lo copien y se les explicaran las normas de la clase para la convivencia de todos y les enseñamos a usarlas y respetarlas, repitiéndoles, a pesar de que sus padres la tengan, la lista del material necesaria para el curso, enseñándoles así también a hacerse responsables de sus estudios y viendo la importancia que ellos mismos tienen. A parte de esto se les entregara una carta para sus padres en la que se les informa de la reunión orientativa de inicio de curso.

En dicha reunión se les informa y presenta el equipo de profesores al igual de las áreas que cada uno ocupara y sus consiguientes temarios de manera esquematizada, también se les explicara el funcionamiento de las instalaciones y profesorado en caso de que haya habido algún cambio interno al igual de los cambios en los horarios de salida y de la existencia del comedor tanto para desayunar como para comer, por si algún alumno lo solicitase.

Introducción a Gestión e Innovación

Esta asignatura es una de esas en las que se puede mostrar y aprender todo el potencial del que un futuro profesor dispone y piensa demostrar a lo largo de toda su carrera hacía su futuro, por ello este es el impulso que necesitamos para poder cumplirlo y además aprender más aún de las manera sobre cómo enfrentarnos a situaciones extrañas y complicadas y es que gracias a esta asignatura lo conseguiremos mejorando las técnicas ya existentes y sacándolas todo el provecho posible.

Exposiciones para aprender y meditar

Y antes de terminar las clases de Sociología de la Educación tuvimos la oportunidad de poder exponer nuestro trabajo a los compañeros y disfrutar de sus exposiciones aprendiendo con ellas muchas cosas que para unos podrían ser desconocidas o erróneas y así cambiar nuestro punto de vista sobre ellas. Todas ellas me han parecido muy interesantes y dinámicas, ya que nos hacían participar en ellas con los debates y es una maneras más positiva a la hora de adquirir conocimientos, puesto que es más sencillo y entretenido y obtenemos los mismos resultados, aunque también hubo alguna un poco complicada de comprender y en la que perdíamos el hilo de la exposición. Si qué destacaría varias exposiciones sobre el resto como serian las dadas por GRUPO 10-La influencia de la televisión en las actitudes violentas de los niños, EL GRUPO 14-El fracaso escolar y EL GRUPO 18-La situación de la familia y su influencia en la escuela, puesto que estas exposiciones, por encima de las del resto, nos han hecho como son las cosas en realidad y los puntos que influyen dentro de la educación de los niños y que no es solo la escuela la que se encarga de ello. Se podría decir que en cierto modo todos los trabajos tienen relación unos con otros, pues se complementan bastante bien y sin algunos de ellos no podrían darse otros de los también tratados y demás coinciden tanto en los puntos de vista buenos y los malos, así que podríamos decir que si juntáramos todas las exposiciones en una sola, nos saldría una gran exposición global, muy completa y que además se acerca mucho a la definición de educación, facilitándonos así la comprensión de esta misma.

Sitios de interes

Aquí podréis encontrar más información sobre muchos de los temas tratados en este blog, así como algunos datos curiosos:

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